PLATAFORMA CATALUÑA INCLUSIÓN

Tarjeta Acreditativa Grado Discapacidad

2012-03-13T22:18:00.000+01:00

La tarjeta de discapacidad es un nuevo diseño del documento acreditativo del grado de discapacidad igual o superior al 33 %, sirve como carnet identificativo, que funcionará como una tarjeta electrónica, con algunas ventajes frente al formato papel.

Simplifica y hace más práctico el acceso a determinados servicios, a la hora de acreditar que tiene una discapacidad reconocida.

Dependiendo de que comunidades, ya que cada una tiene unas ayudas autonómicas ligeramente diferentes, con esta tarjeta se podrá realizar matrículas gratuitas, entradas libres a museos, bonos de transporte públicos, cupos de reserva en plazas educativas, puestos de trabajo público y privados, desgravaciones fiscales, etc., además de los descuentos que comienzan a ofrecer comercios y grandes superficies, aparcamientos , instalaciones etc..

La tarjeta aportará a medio plazo, el hecho de que se pueda incorporar a ella el historial de la persona con discapacidad. Esta informatización permitirá al usuario el acceso a sus datos, pero también permitirá a los trabajadores de los Servicios Sociales disponer de ellos, con lo que supone de agilización de trámites.

Pero lo realmente lamentable es que, después de más de dos años en funcionamiento en la mayoría Comunidades autónomas, todavía quedan algunas en las que no está vigente y ni siquiera esta previsto ponerla en marcha.

Comunidades donde se puede solicitar:

Andalucía, Aragón, Cantabria, Castilla La Mancha, Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Extremadura, La Rioja, Madrid, Navarra y Vizcaya

Supongo que las familias que vivan en aquellas Comunidades que no figuran en la lista y estén interesadas, hagan todo lo posible por reclamarlo a los Servicios encargados de expedir el Certificado de Minusvalía. Sólo la demanda y el reclamo unido desde las distintas asociaciones hará mover la voluntad política.

FUENTE:Atencion temprana y familia

EDUCACION INCLUSIVA, IGUALES EN LA DIVERSIDAD

2012-03-08T08:00:00.000+01:00

-Para pensar-

Lee el siguiente texto, reflexiona sobre su significado y responde sinceramente a las preguntas que se le formulan antes de continuar con los contenidos del módulo.

Esta historia la utiliza frecuentemente el profesor Pere Pujolàs Maset, de la Universidad de Vic en Cataluña, España, como marco de referencia para su análisis sobre la escuela inclusiva y el aprendizaje cooperativo, temática, esta última, en la que es experto. Puede encontrarse fácilmente en Internet como «la parábola del invitado a cenar».

«Un prohombre de una ciudad se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo. El prohombre tenía previsto celebrar el día siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también le conocían y que tampoco sabían nada de él desde hacía muchos años, y le invitó a cenar. El prohombre era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entrantes variados, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con buenos vinos. El mismo día de la cena, cayó en la cuenta de que su viejo amigo –no recordaba demasiado bien el porqué- tenía que tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le iría bien. Le telefoneó enseguida […] explicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría cuando celebrara otra.

Otro prohombre de la misma ciudad se encontró en la misma situación. También había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había encontrado un par de días antes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo. El prohombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que le prepararía a él un plato de verdura y pescado a la plancha.

Curiosamente, un tercer prohombre de la misma ciudad, también muy respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora […] tenía que seguir una dieta muy estricta. Entonces cambió el menú deprisa y corriendo: seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrión les ofreció».

Contesta:
¿Qué ventajas e inconvenientes tenían cada una de estas tres opciones para el cocinero, para el grueso de los comensales y para el invitado de última hora?
Si estuvieses en el papel del invitado «de última hora», ¿en cuál de estas situaciones te sentirías más incluido en la cena con tus viejos amigos y conocidos?.

-Dilemas educativos-

Aunque seguramente habrás tomado una decisión respecto al escenario en el que personalmente te gustaría encontrarte en esta «invitación», no habrás dejado de apreciar que los tres podían tener algo de comprensible y de positivo, al menos desde algún punto de vista. Así, por ejemplo, podría decirse que la tercera opción es, cuanto menos, más costosa en términos económicos y requiere, en efecto, de un anfitrión con recursos para improvisar una nueva cena. La segunda situación no cuesta tanto, aunque puede hacer sentirse un tanto incómodo al invitado, al apreciar que recibe un trato especial y distinto al de la mayoría. Por último, en el primer escenario cabe pensar que siendo sólo uno el invitado especial es mejor, atenderle a él como se merece en otra ocasión, que anular o aplazar la cena prevista para muchos que pudiera ser no tengan otra oportunidad de encontrarse.

Según Dyson y Milward (2000), los dilemas educativos hacen referencia a situaciones que generan alternativas de acción contrapuestas, ninguna de las cuales es completamente favorable o deseable. En nuestros sistemas educativos abundan los dilemas de este tipo en sus planteamientos generales. Por ejemplo, el dilema entre el control que debe ejercer la administración educativa y la autonomía de los centros escolares. Es evidente, por seguir con este ejemplo, que sin un cierto nivel de control desde instancias centrales para equiparar el trabajo de las escuelas – haciendo, por ejemplo, que todas desarrollen un plan de estudios común-, se podrían generar enormes desigualdades entre escuelas, habida cuenta de sus diferencias iniciales (hay escuelas mejor dotadas, situadas en mejores contextos socioeconómicos y que pueden seleccionar a su alumnado).
Pero este control también atenta contra la autonomía de los centros y sus profesores, contra su libertad para promover iniciativas innovadoras y, en muchos casos, contra su motivación para el trabajo, pues puede percibirse que las decisiones importantes vienen de fuera. Los profesores más autónomos tienen que reflexionar más sobre su práctica y buscar formas de colaboración más estrechas entre sí para llevar sus proyectos adelante.
La jornada escolar completa (mañana y tarde) – en los países en los que puede desarrollarse –, o la jornada escolar única o intensiva – normalmente sólo por las mañanas – es otro ejemplo claro de dilema educativo cuyo planteamiento genera incluso debates agrios entre partidarios y opositores de cada una de las alternativas.

De los dilemas debemos resaltar algunos elementos y factores que definen su naturaleza:

Los dilemas generan un problema, no siempre bien definido, que debe solucionarse a través de un proceso de resolución en el que será determinante:
Decidir quién participará en la toma de decisiones, qué «voces» serán tenidas en cuenta y para qué
Analizar qué información se precisa para iluminar las decisiones en liza.
Proponer quién dirigirá o coordinará el proceso.
Establecer cómo se tomará la decisión a adoptar (votación, consenso, acuerdo, convencimiento…).
Cuánto cabe esperar o demorar el proceso antes de tomar una decisión firme.

Por definición, los dilemas nunca se terminan de resolver. Siempre hay elementos positivos y negativos en todas las opciones en juego (por eso es un problema). Lo que cabe es resolverlos puntualmente, «aquí y ahora», por un tiempo, como resultado de un proceso de toma de decisiones en el que finalmente se opta por la que tiene más elementos a favor que en contra, o porque se tiene en consideración aquellos aspectos que son de mayor peso, relevancia o impacto presente o futuro en la vida de los alumnos.
Los dilemas educativos no se resuelven «en vacío», sino condicionados por una serie de factores a tener en cuenta y que están en interacción dinámica :
Las concepciones o creencias implícitas de los actores educativos, sobre el contenido en conflicto y sus valores individuales.
Los valores sociales y las ideologías mayoritarias presentes en el contexto en el que se dan.
Las políticas educativas que las administraciones centrales o locales mantienen o promueven.
La diferente influencia o «poder» que tienen particularmente el profesorado (debido a su estatus, antigüedad, cargo, etc.) entre sí.
Los recursos económicos, humanos, didácticos o tecnológicos que, en cada caso, puedan estar especialmente relacionados con la situación dilemática.
Los hechos anteriores confieren a los dilemas un fuerte componente emocional, vinculado a las dificultades de la comunicación humana, las tensiones y las insatisfacciones que siempre se van a generar en los participantes (más en algunos que en otros, más en los que consigan ver su posición aceptada que en los que la vean rechazada) y que de no canalizarse adecuadamente pueden degenerar en animadversión, rechazo, apatía,… emociones negativas que pueden quedar en el contexto y dificultar procesos o acciones futuras.
Finalmente, y por lo general, los elementos anteriores pueden generar decisiones relativamente poco innovadoras, pues la tendencia a «contentar a todos» atempera la posibilidad de tomar decisiones riesgosas.
Visto desde el proceso de toma de decisiones, cualquier situación dilemática que se realice desde una Amplía participación de todos los implicados, a través de un procedimiento bien dirigido y coordinado, en el que se cuiden las relaciones y la comunicación, y se dialogue en profundidad para buscar argumentos de valor en los que sustentar la decisión (y no sólo argumentos de poder por quien lo ostente en un momento dado) serán buenos procesos de toma de decisiones. Las decisiones que se alcancen por esa vía, si bien pueden no ser perfectas, tendrán un apoyo definitivo entre quienes las acuerden. Es fácil imaginar cursos de acciones más negativas y seguro que tienes experiencias sobre estas cuestiones. Es un buen momento para recordarlas y tratar de sacar conclusiones al respecto.

Es fácil delinear un proceso como lo acabamos de hacer, pero muy distinto es que los análisis se realicen las partes sean fácilmente modificables. Más bien lo contrario: sabemos por la psicología cognitiva que nuestras concepciones o creencias profundas (no las que «decimos», que son más superficiales y que en último término no dirigen nuestra acción educativa) son difíciles de cambiar. Lo mismo ocurre con nuestros valores. De ahí la importancia radical que en todo ello tiene el conjunto de tareas, tiempos y roles que permitan «sacarlos a la luz» y contrastar lo que decimos con lo que hacemos; todo ello tiene sus consecuencias para los que pretendemos educar, es decir, los alumnos. El trabajo colaborativo, el tiempo adecuado para hacerlo sin desasosiegos, el acceso a asesores o «amigos críticos» que nos ayuden a repensar nuestras teorías en la acción (esto es, nuestras prácticas) será fundamental.
También lo será para nuestros valores que, seguramente, son en última instancia el motor de todas estas dinámicas. De ahí que precisamente nosotros le hayamos dado preponderancia a ese contenido, situándolo como primer módulo de este curso.
En todo caso para enfrentarse al dilema de las diferencias, tal y como lo analizaremos a continuación, las condiciones, los elementos y los procesos anteriores deben verse como ámbitos claros de intervención para la mejora.
Esto es, sin estas condiciones, las buenas intenciones de que nuestras clases, nuestras escuelas y nuestros sistemas educativos en su conjunto sean más inclusivos serán solamente eso, buenas intenciones, pero no realidades en proceso de transformación hacia esa meta.

Reunión con el Consejero de Bienestar Social y Familia

2012-03-07T01:04:00.002+01:00

Esta semana nos hemos reunido con el consejero de Bienestary Familia Sr Josep Lluís Cleries y directora de ICASS Sra Carmela Fortuny.

Temas de la reunión:

inclusión social de las persona con la diversidad funcional

lucha por la sociedad que no margina - un eficaz cambio de política hacia la sociedad inclusiva

recursos necesarios para conseguir la máxima independencia de las personas con diversidad

funcionamiento y tareas de los centros de atención temprana CDIAP

ley de dependencia

inclusión educativa de niños con necesidades educativas especiales y necesidad de estrecha colaboración entre los departamentos de Bienestar y Educación

nuestro malestar como padres por falta de clara política inclusiva y apoyo hacia los mas necesitados: niños con diversidad funcional - un colectivo frágil y propenso a violación de sus derechos fundamentales tales con acceso a la educación y plena vida en la sociedad,

Hemos transmitido al Sr. Cleries nuestras quejas como padres en el tema defuncionamiento de los centros CDIAPs que no cumplen con sus tareas de atención,terapia, asesoramiento eficaz a lasfamilias.

Muchas familias se han dado de baja en los CDIAPs, otras siguen perosin terapia efectiva, sin programa de atención y con sensación de estarperdiendo tiempo. Hemos informado sobre falta de recursos necesarios para el mínimoaceptable nivel de terapia que se debería ofrecer en los trastornos T.E.A y formaciónde los profesionales que atienden en los CDIAPs niños con diagnóstico deautismo.

Por su parte Sr Cleries nos informó que se haga seguimientode nuestras quejas y se revisará funcionamiento de los centros de atención temprana.Departamento del Bienestar no dispone en este momento con información cuantosniños se ha atendido en los centros CDIAPs, cuantos se han dado de baja antesde los 6 años y porque, se desconoce el feedback de las familias y su nivel de satisfacción.

Difícilmente vemos un cambio posible – pero puede queserá primer paso hacia otro camino. Centro CDIAP eficaz, profesional,interdisciplinario, con recursos, profesionales formados que cooperan con lafamilia, que disponen con materiales y experiencia en terapia con diagnosticoT.E.A.

Hemos insistido también en la lucha por cambio de políticainclusiva del gobierno. Creemos que gobierno debe apostar fuertemente por lasociedad donde caben todos, donde hay sitio para la diversidad y apoyar estecambio con recursos y profesionales que saben orientar a las familias, colegiosy centros de atención a la discapacidad.

Aprovechando la reunión con el Sr Cleries le hemostransmitido también necesidad de estrecha colaboración entre su departamento ydepartamento de educación, porque un niño con discapacidad es más vulnerable ala hora de recibir educación accesible y con calidad.

Nuestra preocupación como padres se centra sobre todoen falta de recursos que son indispensables para que el niño con necesidadesespeciales pudiera tener acceso a su derecho de educación inclusiva y educaciónhacia la independencia y plena inclusión social en su vida adulta.

Último punto – hemos transmitido al consejero necesidadde convocar una reunión con Sra Rigau consejera de Educación que hasta ahora nonos ha podido atender, aunque lo hemos solicitado en repetidas ocasiones.

El camino hacia la inclusión es largo, y se hará máslargo si no iremos acompañados por nuestros representantes en el gobierno,parlamento, administración. Esperemos que voz de los padres empezara tener supeso en la política del gobierno y cada vez más familias van a exigir con contundencia derechos de sus hijos.

Porque la sociedadinclusiva se hará realidad a la mesura que nosotros mismo nos lo creeremos.

UNA VELLA QUARESMA EN CONTRA DE LES RETALLADES

2012-03-06T09:49:00.000+01:00

ARTICULO 24 DE LA CONVENCION DE NACIONES UNIDAS SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2012-03-01T15:33:00.001+01:00

Artículo 24 de la Convención de Naciones Unidas sobre derechos de las personas con discapacidad. Educación

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

a. Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;

b. Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;

c. Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

a. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;

b. Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;

c. Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

d. Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;

e. Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:

a. Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;

b. Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;

c. Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos.

Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

Necesidades específicas del alumnado con SA

2012-02-26T17:53:00.000+01:00

Ser padre/madre es una de tarea ardua, pero, ¿cómo aprender a serlo? La mayoría de las cosas que se aprenden normalmente se hacen observando a los demás. Por lo general esto funciona sin problemas, pero, según los especialistas, cuando se tiene un hijo con síndrome de Asperger (SA) puede ser difícil saber cómo actuar. Los niños con SA representan todo un desafío y, tal vez por eso, los progenitores de niños con SA tienden a entenderse entre ellos, porque sus experiencias son similares. Pero es casi imposible que alguien les entienda de verdad y eso significa que pueden acabar sintiéndose muy solos. Entre los consejos, es necesario ayudar al niño a sentirse querido y aceptado, poner en práctica ideas para aumentar la comprensión, construir la autoestima y reducir la ansiedad. Y sobre todo es fundamental que reciban una educación adecuada por lo que se hace imprescindible la comunicación entre el centro escolar y la familia.

Las aulas de infantil, primaria y secundaria acogen a alumnado con distintas características. El alumnado que se atiende en las aulas de los centros públicos no es homogéneo, en absoluto. El profesorado debe intentar conocer y trabajar con delicadeza los perfiles más complicados, entre los cuales se encuentran los alumnos con Síndrome de Asperger . No hay, por supuesto, unas normas fijas para todos. No obstante, dentro de la flexibilidad que se debe adoptar ante este alumnado, sí se pueden tener en cuenta unas consideraciones: En líneas generales, los alumnos con Síndrome de Asperger son muy trabajadores e inteligentes, de ahí que puedan pasar desapercibidas sus necesidades. Cabe destacar que tienen dificultades en comunicación y relaciones sociales.

Aún hoy en día no hay unanimidad ni criterios para diagnosticar el síndrome de Asperger, normalmente se diagnostica al identificar en el individuo un patrón básico de comportamientos no antes de los 3 años de edad. Son necesarios equipos multidisciplinares en el que intervienen neurólogos, psiquiatras, logopedas y psicólogos tanto para el diagnóstico como para el tratamiento. Tampoco existe un tratamiento único y específico, se utilizan programas diseñados para el aprendizaje de habilidades para controlar las emociones, en destrezas motoras, en conversación y en terapia ocupacional.

A veces se puede pensar que son personas maleducadas o arrogantes; no es así. Hay que explicarles qué es apropiado y qué no lo es.Comúnmente, estos alumnos tienen buenas habilidades y seguramente seguirán bien las clases. Muchos cuentan con una memoria prodigiosa; aunque también hay que matizar algunos aspectos para ayudarles:

•Piensan de forma muy literal y concreta y necesitan orientaciones precisas.

•Les resulta complicado plasmar sus ideas en un papel.

•Tienen poca empatía.

•Cualquier materia que precise de la imaginación les dará problemas.

•También tendrán problemas con las materias que requieran pensamiento abstracto.

Sea como sea, son alumnos que pueden seguir los contenidos académicos y vivir su proceso de escolarización de manera positiva, siempre que se tengan en cuenta sus características y se sepan enfocar bien estas cuestiones. De ahí que convenga que el profesorado esté enterado desde el principio para poder trabajar adecuadamente y, sobre todo, conozca algunas estrategias para entender a los alumnos con Asperger.

No es infrecuente que los alumnos con Aspergen sufran de acoso los primeros días por sus especiales características. Hay que estar muy atentos a ello. Ahí el docente, sobre todo, el tutor, tiene un papel importante para tratar de que todos los incidentes de acoso queden bien resueltos. El acoso escolar puede ser una de las causas por las que el alumnado con Asperger suele preferir las clases a los recreos.

Les gustan las rutinas. De ahí que las clases de Educación Física o todas aquellas que impliquen cambios (representaciones teatrales, recitales poéticos…) les resulten muy difíciles. Por otro lado, también pueden tener problemas con la puntualidad y la organización.

El profesorado ha de tener en cuenta las dificultades de estos alumnos en torno a la organización. Por lo tanto, conviene que sepa que:

•Pueden necesitar más de una mochila o estuche.

•Deberían tener una taquilla para poder guardar su material.

•Al final de la clase suelen requerir más tiempo para copiar los deberes o las directrices que han de seguirse.

•Necesitarán más tiempo al final de la clase para recoger sus cosas e, incluso, pueden enfadarse si han de ir deprisa y guardar sus cosas de cualquier manera.

•Se les puede ayudar dándoles una fotocopia ampliada con su horario para que lo cuelguen en casa y les sirva de orientación.

Como ya se ha dicho a este alumnado le gusta las rutinas y cualquier cambio puede afectarle. Así, habría que tener en cuenta que:

•Siempre que fuera posible habría que comunicarle cualquier cambio de aula o de profesorado. Eso evita que se ponga nervioso.

•Se debe anotar en su agenda cualquier acontecimiento con antelación.

•Hay que tener un método de comunicación con la familia.

•No hay que sobrecargar de información al alumno. Es contraproducente.

El síndrome de Asperger se caracteriza por una notable dificultad en la interacción social con cierto retardo motriz. Hoy en día no se conoce la verdadera causa que lo produce, presenta cierto componente genético aunque se desconoce el gen o los genes que están implicados. Lo realmente significativo del síndrome de Asperger es que estas personas no presentan alteración en su desarrollo cognitivo ni en su inteligencia pudiendo incluso cuidar de si mismos.

Sus problemas sociales residen en acciones tan elementales como no saber cambiar el volumen de su voz en diferentes escenarios de conversación, no reaccionan a los comentarios de otras personas, no entienden el sentido del humor y tienen problemas con la comunicación no verbal, con las expresiones faciales y con el contacto visual. Por el contrario, no se aíslan del mundo como ocurre en el caso de las personas que sufren autismo.

Los alumnos con Síndrome de Asperger pueden tener problemas a la hora de comunicación. No obstante, también cabe que hablen de manera fluida, empleando palabras cultas, pero con un discurso complicado de entender, que, incluso, puede provocar la risa en sus compañeros. Normalmente solo quieren hablar de cosas que les interesan. Se obsesionan con ciertos temas. Además, no siempre hablan de manera adecuada y su tono de voz puede ser demasiado alto.

El profesorado ha de seguir estos consejos:

•Fomentar los saludos sociales y hacer que los responda.

•Evitar meterle prisa.

•No esperar contacto visual.

•Evitar el sarcasmo y las bromas puesto que los interpretarán de forma literal.

FUENTE:Mundo Asperguer

PROBLEMAS DE ESCOLARIZACIÓN: DISCRIMINACIÓN DE LOS NIÑOS CON AUTISMO

2012-02-24T20:54:00.002+01:00

Autismo. Los padres de los niños con trastornos del espectro del autismo de León reclamaron a la Dirección Provincial de Educación más apoyos, ya que acusaron a la institución de estar “impidiendo” que varios niños puedan matricularse en el curso actual, lo que está suponiendo “un lastre” de difícil solución para su aprendizaje e integración y que podría afectar a otros muchos niños en los próximos cursos. Los padres entienden que sus hijos están sufriendo “una discriminación en toda regla”.Los padres de los niños con Trastornos del Espectro del Autismo de León, a través de la Asociación de Autismo, gestionan el único colegio de la provincia especializado en la atención a los niños que presentan este tipo de problemas. La situación se vive “con angustia” por parte de las familias, al verse abocadas a renunciar a una educación adecuada para sus hijos, indicaron a través de un comunicado.

El centro docente ‘Autismo León’ cuenta actualmente con dos aulas en las que se encuentran escolarizados nueve niños. y según las previsiones de Autismo León, en el curso 2012-2013 al menos 22 alumnos habrán solicitado plaza

El centro docente ‘Autismo León’ cuenta actualmente con dos aulas en las que se encuentran escolarizados nueve niños. Los padres denunciaron que la Dirección Provincial de Educación no permite la matriculación de varios niños más por razones que los padres aseguran no comprender. Hasta el momento, según denunciaron, los múltiples argumentos y solicitudes presentados desde la Asociación de Autismo León han recibido como respuesta “negativas” y después “un contundente silencio administrativo”, una situación que ha obligado a que “provisionalmente” estén recibiendo apoyo en sus domicilios.
Desde Autismo León consideran que esta situación se agravará “aún más” en el próximo curso, al tiempo que denunciaron que las “trabas” interpuestas por la administración educativa dejan en el aire el incremento del número de aulas del colegio. “No sólo no se podrán incorporar nuevos alumnos, sino que podría darse la circunstancia de que algunos de los actuales tuviera que abandonar el centro”, dijeron. Según las previsiones de Autismo León, en el curso 2012-2013 al menos 22 alumnos habrán solicitado plaza en el centro.
Los padres entienden que sus hijos están siendo discriminados porque los trastornos del espectro del autismo “a día de hoy no tienen cura” y porque, en comparación con otras provincias de Castilla y León como Valladolid o Burgos, las asociaciones de padres cuentan con los recursos que ellos ahora están reclamando. Además, afirman que se están desatendiendo “derechos esenciales” de las personas con TEA, reconocidos internacionalmente por instituciones del rango del Parlamento Europeo, tales como la Carta de Derechos de Personas con Autismo.
Según explicaron, el punto tercero de esta carta recoge que las personas con autismo “tienen derecho a una educación accesible y apropiada”. Además, aludieron a que la educación es un derecho constitucionalmente reconocido en España en la Ley Orgánica de Educación, en la que se recoge la “equidad, igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, con especial atención a las personas con discapacidad”.
La actitud de la Dirección Provincial de Educación de León estaría “vulnerando” el artículo 74 de esa Ley, que establece que la escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales se regirá “por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de lexibilización de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario”.

Autismo: Tecnicas para incrementar una conducta

2012-02-23T08:00:00.000+01:00

Las técnicas para la adquisición de conducta son los medios por los cuales un niño adquiere (le enseñamos) una habilidad. Éstas se programan acorde a las necesidades específicas del niño y las habilidades que se pretenden enseñar. Las principales técnicas para incrementar conductas son:

· Modelamiento o Imitación
· Moldeamiento
· Contrato de Contingencias
· Economía de Fichas

MODELAMIENTO O IMITACIÓN
Esta técnica de aprendizaje consiste en que el niño por medio de la observación reproduzca una conducta modelada por el terapeuta. Su característica fundamental es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. Un ejemplo sería cuando hacemos algo y le decimos al niño “haz esto” o cuando al niño le pedimos que repita las palabras que nosotros decimos.

La conducta a imitar debe ser descrita previamente por el terapeuta programador, especificando todos los elementos que componen la conducta.

En ambas imágenes, la terapeuta efectúa el movimiento a la vez que ordena:

“Haz esto” y el niño imita la acción.

MOLDEAMIENTO
Consiste en el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones sucesivas a la conducta blanco, hasta que ésta se instituya. Esta técnica se usa cuando se enseñan habilidades mas complejas o que constan de varios pasos, como sería el cepillado de dientes, vestirse, abrocharse los zapatos, etc. Es necesario que el terapeuta distinga todas y cada uno de los pasos en forma detallada sin dar nada por obvio para poder transmitir la habilidad (por ejemplo, un cepillado de dientes puede constar de mas de 20 pasos a seguir).

Existen 3 formas distintas de moldeamiento, las cuales se aplican según el tipo de habilidad que se esté enseñando:

1. Por aproximaciones sucesivas. Se determinan todos los pasos y se empieza siempre del paso uno, agregando pasos nuevos a manera de que se vayan dominando. El programa de cepillado de dientes que se describe mas adelante es un ejemplo de este método.

2. Por encadenamiento de actividades distintas. Se enseña en forma separada diferentes habilidades con el método anterior y una vez ya dominadas, se encadenan para lograr la habilidad completa mediante aproximaciones sucesivas. Por ejemplo, para enseñarle a vestirse, se le enseña a ponerse el pantalón en un programa, otro para la camisa, otro para los calcetines, etc. Al final, una vez que tenga todo dominado, se juntan en un solo programa: ponerse calcetines, luego camisa y al final pantalón.

3. Por encadenamiento hacia atrás. Es igual que las aproximaciones sucesivas, pero en orden inverso, es decir, enseñamos primero el último paso y a manera que va dominando, agregamos los pasos anteriores, siempre llegando hasta el final. El mismo ejemplo de abajo, pero se va enseñando desde el último paso hasta llegar al primero.

EJEMPLO DE PASOS PARA UN CEPILLADO DE DIENTES:

Entra al baño y prende la luz.
Toma el vaso con la mano derecha.
Abre el grifo de agua con la mano izquierda.
Sin soltar la perilla, llena el vaso de agua.
Cierra el grifo de agua con la mano izquierda.
Acomoda el vaso de agua a un lado del lavabo.
Toma la pasta de dientes con la mano derecha.
Abre la pasta de dientes usando la mano izquierda.
Toma el cepillo de dientes con la mano izquierda.
Ponle pasta de dientes al cepillo.
Pon a un lado la pasta de dientes.
Agarra el cepillo con la mano derecha.
Abre el grifo de agua con la mano izquierda.
Moja el cepillo.
Cierra el grifo de agua.
Cepilla los dientes frontales.
Cepilla las muelas izquierdas.
Cepilla las muelas derechas.
Cepilla los dientes por adentro.
Cepilla las muelas izquierdas por adentro.
Cepilla las muelas derechas por adentro.
Pon el cepillo de dientes a un lado del vaso.
Toma el vaso de agua con la mano derecha.
Toma un sorbo de agua sin tragarla.
Enjuaga la boca cinco veces.
Escupe el agua.
Toma otro sorbo de agua sin tragarla.
Vuelve a enjuagar la boca cinco veces.
Escupe el agua.
Tira el agua sobrante por el resumidero.
Pon el vaso a un lado del lavabo.
Toma el cepillo de dientes con la mano derecha.
Abre el grifo de agua con la mano izquierda.
Con los dedos de la mano izquierda, limpia el cepillo.
Cierra el grifo de agua con la mano izquierda.
Pon el cepillo en su lugar.
Agarra la toalla con ambas manos.
Sécate la cara con la toalla.
Sécate las manos con la toalla.
Acomoda la toalla en su lugar.
Apaga la luz y sal del baño.
CONTRATO DE CONTINGENCIAS
Esta técnica consiste en utilizar un reforzador de alto nivel de aceptación para el niño con el propósito de incrementar una conducta de bajo nivel de ocurrencia (enseñar una nueva habilidad). Esta técnica es básicamente la que se aplica por primera vez a un niño y es dar un premio por cada vez que obedece una instrucción. Por ejemplo, se le ordena al niño pararse (se puede dar apoyo físico) y si obedece, se gana su premio.

Todo contrato de contingencias consta de los siguientes elementos:

1. Descripción detallada de la conducta a modificar o habilidad a adquirir.

2. Establecimiento de una frecuencia objetivo o ensayos con los que dará una respuesta correcta.

3. Especificación del reforzador a utilizar (por lo general es comestible).

4. Establecimiento de registros para poder medir los avances.

5. Establecimiento del lapso de tiempo en que el niño debe dar la respuesta (latencia, por lo general de 2 a 5 segundos).

ECONOMÍA DE FICHAS
Consiste en la aplicación de un reforzador positivo mediante un sistema de puntos. Este reforzador puede ser entregado al niño a corto o mediano plazo. Las fichas o puntos son la representación simbólica del reforzador, el cual se entregará hasta que el niño acumule un número establecido de puntos o fichas.

Las fichas que conforman el tablero se deben dividir entre el número de programas establecidos y éstas se otorgan de acuerdo a un criterio de reforzamiento (%) y al nivel en que se encuentra la habilidad. Se entregarán mas puntos para aquellas habilidades que se buscan adquirir y menos en aquellas que ya tiene dominado.

Los premios a ganar el niño, pueden ser comestibles, manipulables o de actividad. En el caso de niños asperger (alto funcionamiento) se recomienda utilizar esta técnica tan pronto tengan dominado el concepto de cantidad y número.

Experiencia paranormal en EAP Terrassa

2012-02-22T22:48:00.000+01:00

Reunión con la directora de EAP Terrassa.

Yo personalmente,y lo digo con permiso de mis compañeras,lo he vivido así.Como si lo que le estábamos trasmitiendo a esta "señora" fuera la experiencia paranormal vivida por 3 madres locas y fuera de este mundo (malubicadas,palabra muy utilizada por el personal del EAP cuando hablamos de niños con TEA en colegios ordinarios).

He de decir que la falta de profesionalidad,ética,saber estar,trato humano y formación que tienen los psicopedagogos del EAP terrassa és pesimo,nulo y...ESPANTOSO.

Ante las quejas de las familias,que nosotras,como representantes de La Plataforma Cataluña Inclusión,hemos ido trasmitiendo,a los 2 minutos...o tal vez menos...lo primero que ha hecho este personaje ha sido ponerse a la defensiva diciendo que la atacábamos y que se sentía que los culpábamos de todos los males de nuestros hijos...aquí podeis poner un emoticono de flipe...sigo.

Yo,de nuevo con el permiso de mis compañeras,he sentido la necesidad en esos momentos de abofetearla por todo el tiempo que las familias pasamos presas de una ansiedad horrible mientras ellos pisan uno a uno los derechos de nuestros hijos sin importarles lo más mínimo...pero mi educación me ha frenado y con un nudo en el estomago hemos seguido adelante con la reunión,intentando hacer entrar en razón a alguien que no tiene el más mínimo sentido de la educación.

Y es que hay que tener poca vergüenza para tratar con familias de niños con NEE y en lugar de estar abiertos a escuchar quejas para poder ir mejorando algo que todos sabemos que está "en construcción" y me refiero a la educación inclusiva,ponerse a la defensiva y pasarle constantemente "el marrón" a : Servicios territoriales de educación,colegios,familias e incluso a los mismos niños...y todo por no reconocer lo que todos sabemos,incluso los de más arriba,que se están haciendo muchas cosas mal y que se deben empezar a cambiar.

Ha sido una reunión totalmente ridicula y sin sentido por culpa de la persona que nos ha atendido,,la directora del EAP terrassa.Esta persona no tiene ni pajorera idea de lo que és el autismo ni de qué necesidades tienen los niños con TEA,segun ella (y advierto que lo que voy a escribir ahora puede dañar muchas sensibilidades):

-Los niños con TEA no necesitan muchos apoyos,és más,es contraproducente que los tengan,porque se agobian y se bloquean y és peor...que con una hora de educadora especial diaria y una tutora maja que le de un vistacillo de vez en cuando ya tienen bastante.

-Que ellos viendo al niño unos minutillos ya saben exactamente que necesidades tienen,el grado de afectación,los recursos que necesitaran,etc...esto tiene guasa,que para hacer un diagnostico se necesiten horas de observación,unos test especificos,varias visitas medicas...pues los del EAP terrassa,en unos minutillos lo tiene más claro que el agua.

-Casualmente,las necesidades de estos niños son siempre las mismas,és decir,que o necesitan una de las pocas aulas USEE que hay en terrassa o no pasa nada,al cole ordinario con la horita de educadora especial y si tiene suerte,con la tutora majeta.

-Las vetlladoras son para quitar el abrigo,poner la bata,controlar que no pegue al compañero (de que le peguen a él no dice nada),no moleste haciendo mucho ruido en clase,acompañarle a mear y limpiarle el culo cuando cague.

-¿Apoyo en su educación y ayudar al niño a conseguir objetivos adaptando actividades a sus necesidades? Pues la señora ha puesto cara como si acabara de ver a la virgen montando en moto...vamos,que ni se lo ha planteado,ni sabía que nuestros hijos tenian ese derecho,pensaba que eran muñecos que comian,cagaban,meaban y a veces molestaban.

-Segun esta señora,el rechazo de los colegios a escolarizar a nuestros hijos no lo entiende...ni se cree que esto pase,se ve que los padres nos lo inventamos,que tenemos ganas de sentir que rechazan a nuestros retoños...bueno,que la excusa que nos dan en algunos de que no tiene recursos és absurda,que de donde se sacan los colegios semejante barbaridad,porque todos...TODOS...los colegios de terrassa están sobradamente preparados para atender a nuestros hijos,con la profesora de educación especial y una tutora maja.

És decir,que las familias y los colegios estamos locos,somos unos paranoicos y unos inconscientes por pensar que con ayuda,nuestros hijos crecerán con las mismas oportunidades y avanzarán en sus capacidades.

-Otra cosa más para temblar...si un niño con TEA se queda en el comedor,no és necesario que se avise al monitor de que tiene autismo,que eso és ponerle una etiqueta innecesaria al niño,que problemas para comer tienen muchos niños y que la persona que esté con él en el comedor no tiene porque saber que tiene TEA ya que tampoco és plan de ir diciendoselo a todo el mundo.

Y podriamos seguir con más barbaridades que ha soltado esta señora.Evidentemente le hemos rebatido todo,de la mejor manera que hemos podido,con muchas subidas de tono,por supuesto,aunque no todas las que se merecia esta impresentable...porque era de nuestros hijos de quien hablabamos,de sus futuro,sus derechos y de su dignidad y nuestos pequeños han sido tratados como meros expedientes,numeros...maltratados psicologicamente.

En definitiva,familias,nuestros hijos estan jodidos y bien jodidos,pero no por su trastorno,si no por una administración que no quiere saber nada de ellos,que los ve como un estorbo y un gasto inutil y recortable.

Basta ya¡¡ Familias,hay que remangarse...POR ELLOS¡¡¡Por nuestros hijos...hay que remangarse¡¡

Caminado por el Autismo en el techo del Mundo

2012-02-22T09:21:00.001+01:00

A raíz de la celebración del Día Mundial del Autismo, que se celebra el día 2 de Abril, se realizan muchas caminatas y eventos deportivos con el ánimo de dar mayor difusión. Pero hay gente que prefiere dar difusión de altura, en este caso de MUCHA altura, y esto es lo que va a suceder el próximo día 2 de Abril, que es el día que se inicia la caminata más larga y a mayor altura para la difusión y concienciación del Autismo jamás realizada “La Gran ruta del Himalaya”, 1.700 kilómetros de caminata por el techo del mundo dedicado a los niños con Autismo del Nepal.

Gerda Pauler es la protagonista de esta increíble historia, nacida hace 55 años en Alemania, tiene una gran experiencia en montañismo, trekking y maratones, actividades que combina con su profesión como profesora de música. Según afirma “Fui a Nepal por las montañas, volví por su gente”. Pero no fue hasta el 2011 cuando en su estancia en el país de las cumbres descubrió que tener autismo en Nepal era algo muy diferente a tener autismo en Europa. Consciente de las grandes carencias a todos los niveles que existe en Nepal en la intervención del Autismo, Gerda va a llevar a cabo esta increíble aventura con el propósito de dar difusión y recaudar fondos para “Autism Care Nepal”. Sin duda, una acción de altura y con un propósito muy loable, seguiremos muy de cerca esta ¡apasionante aventura! Nadie les ha dicho que es imposible, ¡por eso lo van ha hacer! Más información en la web oficial The Great Himalaya Trail – Walking for a better future

Fuente:Autismodiario

Qué puedo hacer para garantizar la inclusión del niño o la niña con autismo

2012-02-21T22:55:00.001+01:00

PINCHA AQUÍ

La educación inclusiva y la diversidad funcional

2012-02-20T11:50:00.001+01:00

Por Antonio Centeno

Todos los indicadores apuntan a una clara exclusión social de las personas con diversidad funcional.

Respecto la población general las tasas de paro, de analfabetismo o de riesgo de sufrir violencia son muy superiores, mientras que las ratios de acceso a estudios no obligatorios, de renta, de actividad, de acceso a la vivienda o a la participación política resultan claramente inferiores.

No estamos ante un "colectivo de individuos que tienen problemas personales por su manera de ser", sino ante un sistema social con estructuras y dinámicas discriminatorias, segregadoras y opresoras, en el que hablar de igualdad de oportunidades debería sonrojar a más de uno.
Por tanto, necesitamos un cambio sistémico en las políticas y en su sustrato ideológico, en la manera de mirar y valorar la diversidad humana en general y la diversidad funcional en particular. Ante tamaño desafío hay que reflexionar sobre los dos elementos de socialización más potentes que existen; la cultura (muy especialmente la televisión) y la educación.

En el ámbito de la educación hay que diferenciar entre educación especial (el alumnado es segregado en función de sus características personales), la integración escolar (los alumnos deben adaptarse al sistema, con algunos apoyos, a menudo insuficientes) y la educación inclusiva (la totalidad del sistema, incluyendo formación del profesorado y procesos pedagógicos, se adapta a toda la diversidad humana) La potencia del modelo de educación inclusiva radica en que no es tanto un fin como un medio.

La urgencia vital de garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación de la infancia con diversidad funcional facilita caer en la tentación de justificar los atajos segregacionistas de la educación especial y la hipocresía estigmatizadora de la integración escolar.

Sólo cuando somos conscientes de la necesidad ineludible de transformar globalmente el sistema educativo para que todas las personas aprendan a ser desde la experiencia de convivir con la diversidad humana en todas sus expresiones podemos visualizar la educación inclusiva como un potente medio para tal fin. Los valores no se interiorizan sólo con discursos y textos didácticos, sino compartiendo risas, mocos, bocatas de nocilla...

Respecto a las leyes que deberían garantizar la educación inclusiva, el "Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad" de la ONU, en sus conclusiones sobre el informe presentado por España, afirma que:
"el Comité está preocupado por la aplicación de estas leyes en la práctica, en vista de los casos de falta de plazas razonables, de la segregación y la exclusión continua, de los argumentos financieros utilizados como justificación para la discriminación, y de los casos de niños matriculados en educación especial en contra de los deseos de sus padres".

El Comité observa con preocupación que los padres que recurren la derivación de sus hijos con discapacidad a centros de educación especial, no tienen ninguna posibilidad de apelación y que su única alternativa es educar a su propio costo, o pagar por el ajuste razonable de su hijo en el sistema de educación regular", por lo que recomienda a España:
"Incrementar sus esfuerzos para realizar los ajustes razonables en educación, la asignación de recursos financieros y humanos suficientes para aplicar el derecho a la educación inclusiva; prestando especial atención a estudiar la disponibilidad de profesores con cualificación de especialista; y garantizando que los departamentos educativos de los gobiernos locales entiendan sus obligaciones bajo la Convención y actúen en conformidad con sus disposiciones"

Esta grave situación deriva de causas estructurales, especialmente la tolerancia legislativa de una doble red educativa que segrega en función de las características personales del alumnado (artículo 74.1 de la LOE, artículo 81.4 de la LEC), y puede visualizarse con claridad en los casos concretos que recogen los informes de Solcom 2010 y 2011 y en el “Libro rojo de la educación española”.

Si queremos un sistema educativo mejor preparado para abordar la realidad del siglo XXI éste debe ser inclusivo, y eso pasa por introducir cambios legislativos, mejorar la formación del profesorado y dotar de medios técnicos y humanos las escuelas.

Necesitamos un proceso de transición, con calendario y presupuesto, de manera que los centros de educación especial dejen de ser un lugar para niños y niñas con diversidad funcional y se conviertan en espacios de apoyo, formación y coordinación para el profesorado, acabando así con la segregación y facilitando transformar la escuela integradora en escuela inclusiva.

En educación, como en todo aquello que resulta fundamental para la igualdad, la justicia y la libertad, no valen medias tintas

¿QUÉ ES SÍNDROME DE ASPERGER?

2012-02-19T08:00:00.001+01:00

El Síndrome

a) Definición

El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:

* Conexiones y habilidades sociales
* Uso del lenguaje con fines comunicativos
* Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes
* Una limitada gama de intereses
* En la mayoría de los casos torpeza motora

Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional. Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser:

-Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos Ingenuo y crédulo
-A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros
-Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones
-Literal en lenguaje y comprensión
-Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
-Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos
-Físicamente torpe en deportes
-Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad

Estos niños pueden tener:
-Memoria inusual para detalles
-Problemas de sueño o de alimentación
-Problemas para comprender cosas que han oído o leído
-Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes)
-Hablar en forma extraña o pomposa Voz muy alta, o monótona
-Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran

El síndrome de Asperger es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos) que tiene mayor incidencia en niños que niñas.
Ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo, pues aún poco conocido entre la población general e incluso por muchos profesionales.

La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y presentan comportamientos inadecuados.
La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos.

b) Definición sintética del síndrome de Asperger según Angel Rivière.

Trastorno cualitativo de la relación:
Incapacidad de relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las señales sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relación. Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente “dobles intenciones”.

Inflexibilidad mental y comportamental:
Interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecución de tareas. Preocupación por “partes” de objetos, acciones, situaciones o tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes.

Problemas de habla y lenguaje:
Retraso en la adquisición del lenguaje, con anomalías en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosódicas y características extrañas del tono, ritmo, modulación, etc. Dificultades para interpretar enunciados literales o con doble sentido. Problemas para saber “de qué conversar” con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores.

Alteraciones de la expresión emocional y motora:
Limitaciones y anomalías en el uso de gestos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. Expresión corporal desmañada. Torpeza motora en exámenes neuropsicológicos.

Capacidad normal de “inteligencia impersonal”:
Frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

c) Rasgos clínicos de la “psicopatía autística" según Hans Asperger

El trastorno comienza a manifestarse alrededor del tercer año de vida del niño o, en ocasiones, a una edad más avanzada.
El desarrollo lingüístico del niño (gramática y sintaxis) es adecuado y con frecuencia avanzado.
Existen deficiencias graves con respecto a la comunicación pragmática o uso social del lenguaje .
A menudo se observa un retraso en el desarrollo motor y una torpeza en la coordinación motriz.
Trastorno de la interacción social: incapacidad para la reciprocidad social y emocional.
Trastorno de la comunicación no verbal.
Desarrollo de comportamientos repetitivos e intereses obsesivos de naturaleza idiosincrásica.
Desarrollo de estrategias cognitivas sofisticadas y pensamientos originales.
Pronóstico positivo con posibilidades altas de integración en la sociedad.

d) Características del síndrome de Asperger, según Lorna Wing

Algunas de las anomalías comienzan a manifestarse en el primer año de la vida del niño.

El desarrollo del lenguaje es adecuado, aunque en algunos individuos puede existir un retraso inicial moderado.
El estilo de comunicación del niño tiende a ser pedante, literal y estereotipado.
El niño presenta un trastorno de la comunicación no verbal.
El niño presenta un trastorno grave de la interacción social recíproca con una capacidad disminuida para la expresión de empatía.
Los patrones de comportamiento son repetitivos y existe una resistencia al cambio.
El juego del niño puede alcanzar el estadio simbólico, pero es repetitivo y poco social.
Se observa un desarrollo intenso de intereses restringidos.
El desarrollo motor grueso y fino puede manifestarse retrasado y existen dificultades en el área de la coordinación motora.
El diagnóstico de autismo no excluye el diagnóstico de síndrome de Asperger.

e) Un Relato Significativo...

Como cada mañana, Javier desayunaba un tazón de leche con sus cereales favoritos, mostrándose ajeno a los horarios que rigen la dinámica familia. A pesar de tener siete años, su madre tenía que ayudarle a vestirse y como en tantas otras ocasiones, ese día tampoco pudo ponerle la ropa nueva que le habían regalado sus abuelos.

Su madre tenía que lavar toda la ropa nueva con un determinado suavizante para que Javier aceptase estrenar algo.

Cada día Javier se levantaba angustiado preguntando por el día concreto de la semana, el mes y el número. Todas las mañanas preguntaba lo mismo y a continuación necesitaba saber si ese día tenía que ir o no al colegio.

A pesar de que Javier comenzó a hablar algo más tarde que otros niños, ahora no paraba de hablar. Su lenguaje era muy correcto aunque siempre solía hablar de su tema preferido, los dinosaurios, y era muy difícil cambiar el tema de conversación. Resultaba complicado que Javier utilizase su excelente lenguaje para compartir con su familia las cosas que le ocurrían en el colegio o las cosas que le preocupaban. Parecía no sentir la necesidad de compartir experiencias o sentimientos con la gente que le rodeaba.

Era un niño muy inteligente, aprendió a leer solo y le encantaba leer libros de dinosaurios. No le interesaban los juegos típicos de los niños de su edad y pasaba la mayor parte de su tiempo desmontando juguetes electrónicos y volviéndolos a montar. No parecía estar interesado por jugar con aquellas máquinas sino que le fascinaba conocer cómo estaban hechas y cuál era el mecanismo que las hacía funcionar. Cuando lo averiguaba, colocaba el juguete en su estantería y no volvía a tocarlo. Tampoco dejaba que su hermano pequeño tocase ninguno de sus juguetes. Tenía un mundo muy personal y resultaba difícil que lo compartiera con otros niños.

En el colegio su profesora ya había mostrado preocupación por Javier. A pesar de su inteligencia, no tenía ningún interés por las tareas escolares y su rendimiento académico no era el esperado. En el patio siempre estaba solo y cuando ocasionalmente intentaba incorporarse al juego de sus compañeros, su manera de actuar era tan “torpe" e ingenua que provocaba risas y burlas por parte de los otros niños.

Aunque Javier no era un niño agresivo, en algunas situaciones mostraba fuertes rabietas y conductas inadecuadas como tirar objetos o gritar.

Especialmente difícil era la clase de Educación Física, en la que Javier mostraba altos niveles de ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensión de las reglas básicas que rigen los juegos y deportes de equipo. Si se le forzaba a participar en estas actividades, sistemáticamente aparecían fuertes enfados y marcado oposicionismo.

Aunque los padres de Javier ya le describían como un niño peculiar antes de cumplir los 4 años, no empezaron a alarmarse hasta el momento en que el niño se incorporó al colegio. Las grandes dificultades para relacionarse con los compañeros, los problemas atencionales dentro del aula y el bajo rendimiento escolar fueron, entre otros, los motivos que impulsaron a los padres a buscar ayuda.

Después de varias consultas a distintos profesionales del ámbito de la educación, la medicina y la psicología, y tras recibir diagnósticos tan dispares como déficit de atención e hiperactividad, o trastorno emocional y de conducta, finalmente informaron a la familia de que Javier presentaba Síndrome de Asperger.
Sin embargo no hay pensar que todos los niños con síndrome de Asperger son iguales o que todos se parecen mucho entre sí:

S. acaba de cumplir siete años, es extrovertido, hablador, autoritario y muy impulsivo; le gusta ir al parque, donde juega en solitario con sus soldados.

C. tiene 10 años, es introvertido, cauteloso, meticuloso y excesivamente ordenado. No le gusta jugar con otros niños o entretenerse con juguetes y dedica todo su tiempo a la lectura de libros científicos y a ver documentales.

E. tiene 12 años, es tímida, fantasiosa, olvidadiza y definitivamente muy desorganizada. No le gusta ir al colegio, por lo que se queja constantemente de dolores de cabeza. Colecciona minerales que ordena en la estantería de su habitación de forma sistemática, no soporta el bullicio, no come ni se pone nada de color rojo, no tiene amigas en su clase y ninguna de sus compañeras la invita a sus fiestas de cumpleaños.

Aunque cada uno muestra su propia personalidad bien definida y distinta, es posible encontrar en todos ellos características comunes del síndrome que evocan aquellas que Hans Asperger destacó en su observación de un grupo de niños. El artículo de Asperger sobre la “psicopatía autística", escrito en alemán, pasó desapercibido hasta que Lorna Wing, una psiquiatra británica, recuperó en 1981 el trabajo de Asperger e hizo una revisión del mismo aportando datos propios de su investigación.

¿Seguro que no conoces a ningún joven o adulto como los que te hemos contado?

Inclusión educativa (escuela para todos)

2012-02-18T20:48:00.000+01:00

Nuevamente nos acercamos a esas fechas en la que las familias dan un paso importante en la educación de sus hijos, se incorporaran a la educación infantil y elegirán colegio. Desde el “Cediat” facilitamos el contacto con padres que ya llevan algunos años de experiencia. En estas reuniones, es habitual que aparezca el concepto de Inclusión Educativa. Los nuevos padres, desconocen el tema y aquellos que ya tienen experiencia siempre manifiestan, sus dudas.

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración, implica que todos los niños aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades. Es una escuela que no solo recoge aspectos académicos, sino también fomentará actitudes y valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diferencia.

Pero esta definición, este nuevo concepto, es muy costoso de ser ejecutado de forma justa y equitativa por si mismo. Son muchos los cambios necesarios, expondré brevemente algunas sugerencias que suelen hacer las familias.

1. Primer problema que suelen plantear, es la escasez de profesionales a jornada completa para cada centro (Orientador, PT, Logopeda, auxiliar, fisioterapeuta..)

2. El profesorado/tutor esta formado para los grupos similares, homogéneos, aquellos que presentan dificultades acaban recibiendo menor atención. Es necesario formar y apoyar permanentemente al profesorado, ofrecer estrategias para la atención a la diversidad.

3. Es necesario que las instituciones marquen una legislación clara y efectiva que facilite los cauces de la inclusión, unifique criterios y estrategias de docencia.

4. Lamentan que la colaboración y comunicación con los tutores, equipo y padres, es muy escasa y reducida en la mayoría de los casos a informaciones puntúales y cuando se presenta algún problema.

5. Otra dificultad que siempre manifiestan, es la poca o nula dedicación a trabajar la interacción social de sus hijos con los compañeros, la colaboración, la ayuda, el fomento de amistades. Nadie parece hacerse responsable de esas funciones, que a fin de cuentas, son imprescindibles para una buena motivación de los conocimientos académicos.

6. Les preocupan las actitudes de los alumnos, los profesores y los otros padres, descubren falta de concienciación y formación hacia la diversidad.

7. Son muy conscientes de que la consecución de objetivos, también depende de la actitud que las familias tengan, de su información y formación, de la puesta en común de sus dificultades, de sus propias autocríticas y búsqueda de soluciones en grupos de padres y sobretodo en colaboración con todos los equipos técnicos que atienden a sus hijos.

FUENTE:Atencion temprana y familia

La Ceremonia

2012-02-18T00:27:00.001+01:00

Esta noche es la ceremonia de la entrega de premios 20blogs...mi enorme pena por no poder asistir se ha paliado un poquito al enterarme esta tarde,cuando ella se ha puesto en contacto conmigo,de quien sería la persona que recogeria el premio en mi nombre....Melisa Tuya...compañera de viaje y una "activista" contra los mitos del autismo.

La verdad és que estoy siguiendo la gala a través de la pagina de 20minutos y estoy mordiendome las uñas...qué bonito hubiera sido ir,cuanta gente blogger por conocer personalmente y la oportunidad de conocer tambien a famosos que han asistido para entregar los premios como mi admirada Alaska-Fangoria,a la que sigo desde hace años,Mario Vaquerizo,Carmen Lomana,Melocos,la actriz nominada al goya Maria Leon...y bueno,me dejaré alguien más,seguro...todo presentado por Luis Piedrahita.

Llevo desde antes de las 8 de la tarde asomandome al ordenador cada 10-15 minutos para ver si sale la entrega al mejor blog solidario y de repente,leo en la pagina web:

22.01 h Piedrahita explica, antes de continuar, que tenemos un personaje muy especial esta noche y nos gustaría invitarle a entregar el premio al mejor blog solidario. Es ¡Jorge Lorenzo campeón del mundo de MotoGP 2010! Y sin duda futuro campeón del mundo este año 2012 con el patrocinio personal de 20Minutos, claro :-)

22.05 h La ganadora del mejor blog solidario es la Princesa de las alas rosas. Lo entrega Jorge Lorenzo y recoge el premio Melisa Tuya, coordinadora de productos editoriales de 20minutos.es, en nombre de la autora.

Y yo en casita pero superorgullosa de haber recibido este superpremio gracias al diario 20minutos,a todas las personas que me votaron y decidieron que debia ganar entre los 175 blogs que se presentaron...y feliz de que Melisa haya recogido el premio en mi nombre (que estoy deseando que llegue a casa para tocarlo y ponerlo bien visible) y feliz tambien de haberlo recogido de manos de un campeon como Jorge Lorenzo.

En la foto:Arsenio Escolar(director de 20minutos),Jorge Lorenzo,Carmen Lomana y Eduardo Diez-Hochleitner (CEO Multiprensa y Más)

Lluvia de galardones en la fiesta de los Premios 20Blogs

SEGUIMOS LUCHANDO POR HACER VISIBLES A LAS PERSONAS CON AUTISMO...POR UN FUTURO DONDE TENGAN LAS MISMAS OPORTUNIDADES QUE TODOS...POR TI,PRINCESA Y TODOS LOS NIÑOS CON TEA...CON ESTE PREMIO,PONEMOS UN GRANITO MÁS EN ESTA LUCHA.

FUENTE:LA PRINCESA DE LAS ALAS ROSAS

DIVERSIDAD FUNCIONAL

2012-02-15T08:00:00.001+01:00

Diversidad funcional es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en España por iniciativa de los propios afectados. El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 y pretende sustituir a otros cuya semántica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se propone un cambio hacia una terminología no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.1

El Foro de Vida Independiente es heredero en España del Movimiento Internacional de Vida Independiente, nacido en la Universidad de Berkeley tras la guerra de Vietnam.2

El cambio terminológico ha dado lugar también a una nueva manera de entender el fenómeno y ha significado la descripción de un Modelo de la Diversidad.

Existen muchas palabras ampliamente utilizadas en diferentes ámbitos para denominar al colectivo de mujeres y hombres con diversidad funcional. La más utilizada en España es "Minusválido": plazas de aparcamiento reservados para minusválidos, lavabo para minusválidos, pensiones para minusválidos, residencias para minusválidos, etc. Tanto en los medios de comunicación como en las calles, las personas con diversidad funcional forman parte de un colectivo "menos válido", o que "vale menos".

Por otro lado, en los textos jurídicos persiste esta terminología y se usan términos como incapacitación, incapacidad, discapacidad, invalidez (parcial, total, absoluta, gran invalidez), minusvalía y dependencia. Todos ellos resaltan el lado negativo de una realidad humana.

El término oficial para referirse a las personas con diversidad funcional es, por ahora, "personas con discapacidad", que es el concepto que recoge la Organización Mundial de la Salud en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud[1] y que la legislación internacional[2] y las asociaciones representantes de personas con diversidad funcional [3]emplean de forma mayoritaria.

Con el término diversidad funcional se propone una nueva visión que no es negativa, que no implica enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico, genético o traumático de la diversidad en cuestión. No obstante, no se niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma estadística y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera diferente a la media de la población.

El Movimiento Internacional de Vida Independiente (MVI) considera que la terminología negativa viene derivada de la tradicional visión del modelo médico de la diversidad funcional, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y "arreglar" para restaurar unos teóricos patrones de "normalidad". Para el MVI, tales patrones nunca han existido, no existen y en el futuro es poco probable que existan; precisamente debido a los avances médicos.

Desde esta filosofía, se considera que construimos nuestro entorno depende de una distribución sobre lo que es y no es normal en sentido estadístico. Esta distribución es subjetiva y cambia según las sociedades, los tiempos y los avances tecnológicos.

Por el contrario, hablar de mujeres y hombres con diversidad funcional tiene que ver con sociedades que, siendo intrínsecamente imperfectas, han establecido un modelo de perfección al que ningún miembro concreto de ellas tiene acceso, y que definen la manera de ser física, sensorial o psicológicamente, y las reglas de funcionamiento social.

Para las personas con diversidad funcional, el modelo médico rehabilitador considera la inclusión en la sociedad de este colectivo únicamente a través del trabajo (Centros Especiales de Empleo) o el estudio (Educación Especial), dictando desde fuera lo que debe hacer la persona. http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AOlimpiada_mar_platense.jpg Bajo la perspectiva ideológica de laDiversidad Funcional se considera esencial apoyar la independencia en todos los ámbitos de la vida cotidiana: educación, trabajo, edificación, transporte, comunicación, información, ocio, etc. dando a cada persona las herramientas que precise para desarrollarse en esos ámbitos, de manera que tome el control de su propia vida.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

2012-02-14T11:39:00.000+01:00

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (LOE)

(BOE Núm. 106, jueves, 4 de mayo de 2006)

Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Artículo 73. Ámbito.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artículo 74. Escolarización.

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.

5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.

Artículo 75. Integración social y laboral.

1. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades específicas.

2. Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

CAPÍTULO II - Compensación de las desigualdades en educación

Artículo 80. Principios.

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello.

2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respectivos ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación compensatoria.

Artículo 81. Escolarización.

1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria.

3. En la educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.

4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título, las Administraciones educativas dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educación obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

CAPÍTULO III - Escolarización en centros públicos y privados concertados

Artículo 84. Admisión de alumnos.

1. Las Administraciones educativas regularán la admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por padres o tutores. En todo caso, se atenderá a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo.

Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión.

1. Las Administraciones educativas garantizarán la igualdad en la aplicación de las normas de admisión, lo que incluye el establecimiento de las mismas áreas de influencia para los centros públicos y privados concertados, de un mismo municipio o ámbito territorial.

Mas información:AQUÍ

¿Qué es la clínica jurídica?

2012-02-13T08:00:00.004+01:00

La educación jurídica clínica es un modelo de formación en Derecho que surge en Estados Unidos, basado en la conexión con la realidad social y jurídica. En un primer momento las Law Clinics tratan de trasladar el modelo de las facultades de medicina al ámbito jurídico y posteriormente vinculan el proceso de formación del jurista con el compromiso con causas sociales y con el fortalecimiento de una cierta deontología profesional.

Se trata de una metodología educativa muy interesante desde la perspectiva de los derechos humanos, ya que permite a los alumnos obtener una mejor formación técnico-jurídica con una orientación más práctica, promueve su sensibilización, profundiza en la lucha por la efectividad de los derechos y fomenta la colaboración con la sociedad civil.
El programa Consolider desarrolla hasta el momento las siguientes Clínicas jurídicas:

La princesa se lleva el premio 20BLOGS al mejor blog solidario¡¡¡¡

2012-02-12T14:44:00.002+01:00

Tengo muchísima emocion,nunca habia ganado un premio tan importante,porque los premios 20 blogs,junto con los premios bitacoras,son de los más importantes que hay en el mundo blogger,los que tienen más renombre y más pueden ayudar a difundir la tematica de que trata el blog,en nuestro caso,el autismo infantil...y que necesario és difundir...las familias lo sabeis,cuanto trabajo nos queda por hacer todavía para concienciar a la sociedad de la realidad del autismo,para que se pierdan en el olvido esos falsos mitos que tanto daño nos hacen...bueno,no puedo extenderme mucho más porque,la verdad,estoy tan emocionada que no sé ni que decir...

Tan solo dar las gracias a todos los que me habeis votado,la verdad es que estaba muy dificil ganar,se presentaron en la categoria 175 blogs y durante todo el proceso de votación,siempre estuvimos entre los 3 primeros puestos...llegar a alzarme con el premio ha sido una experiencia maravillosa,entre todos esos estupendos blogs que se presentaban,como por ejemplo el de En la escuela caben todos,que ha quedado en un excelente 3er puesto y desde aquí,Vanesa (la seño Vanespecial),te mando un abrazo fuertisimo y mis felicitaciones,para mi,de los mejores blogs que se presentaban,te sigo desde hace tiempo y te tengo mucho cariño,ya lo sabes.

Sin más,dar las gracias a la organización por darme esta oportunidad y aunque lamento no poder asistir a la entrega de premios,es la proxima semana en madrid,pero me resulta imposible viajar,por varios motivos,prometo guardar ese trofeo que sé me enviaran a casa,junto con un diploma,como oro en paño...y prometo seguir haciendo crecer este blog con la historia de mi hija,que como muchas madres me decís (entre ellas Eva,una mami encantadora que seguia el blog desde hacia tiempo y tuve el placer de conocer personalmente el otro dia),es la historia de vuestros hijos...tengo muy gravadas en mi cabeza esta frases: "cuando escribes de Natalia,siento que la que escribo soy yo,contando la historia de mi hijo...".Pues de eso se trata,que la sociedad entienda que los avances de Natalia,los miedos del diagnostico que vivimos nosotros al recibirlo,las barreras que la administración nos pone,los sueños de un futuro mejor...no son solo cosa de nuestra familia...és la realidad de lo que viven la mayoria de familias con TEA,una realidad que debe salir a la luz,porque solo saliendo a la luz,hablando abiertamente de ello,sin tapujos,nuestros hijos empezaran a ser comprendidos,respetados y VISIBLES....porque para ayudarlos,lo primero és entender que EXISTEN,que son niños que un dia seran adultos,que tienen capacidades diferentes,no discapacidades y....que son MARAVILLOSOS y que tenerlos en la sombra como han estado tantos años por culpa de una sociedad mal informada és una aberración,no solo para ellos,si no para el resto del mundo,que se están perdiendo ser PERSONA,porque aquel que no aceptan la diversidad como parte activa de pleno derecho en la sociedad,no és PERSONA,és un MONSTRUO.

MEJOR BLOG SOLIDARIO EN LOS PREMIOS 20BLOGS:

La princesa de las alas rosas

El Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas”

2012-02-11T10:00:00.001+01:00

El Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas” de la Universidad Carlos III de Madrid fue creado por el Real Decreto 843/1993 de 28 de mayo, si bien desde 1990 lleva desarrollando actividades como Centro de la Universidad.

Objetivos:

Los objetivos del Instituto, marcados por sus primeros impulsores y reflejados en sus normas reglamentarias son:

►Difundir los valores inherentes a los derechos humanos.

►Crear un marco de reflexión y diálogo en torno a los derechos humanos.

►Desarrollar la investigación de los derechos humanos.

►Promover la difusión de obras científicas sobre los derechos humanos.

►Fomentar la enseñanza de los derechos humanos.

Toda la actividad del Instituto pretende alcanzar el logro de esos cinco objetivos.

Patrocinio:

El Instituto ha contado con el patrocinio de instituciones como el Banco Santander, la Fundación El Monte, la Fundación ONCE, la Fundación Catalana de Gas, y la Fundación Abertis través de la financiación de proyectos de investigación que, de forma indirecta han servido también para poder sufragar algunas de las actividades desarrolladas. En este sentido también deben ser citados la Fundación Universidad Carlos III, la Comunidad de Madrid, el Ministerio de Asuntos Exteriores, el Ministerio de Ciencia y Tecnología, el Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y la Fundación FIPSE.

Composición:

El Instituto cuenta con un grupo de investigación estable compuesto en la actualidad por 26 profesores e investigadores de la Universidad Carlos III de Madrid, de los cuales 4 son Catedráticos de Universidad, 6 son profesores Titulares de Universidad, 7 son profesores Doctores, y el resto (9) ayudantes y becarios de investigación.

Líneas de trabajo:

►Teoría del Derecho

►Filosofía del Derecho

►Sociología del Derecho

►Historia y Filosofía Política

►Derechos Fundamentales

►Derechos Humanos
►Teorías de la Justicia

►Argumentación jurídica
►Ética y Deontología profesional

►Bioética
►Igualdad y No Discriminación
►Teoría Feminista
►Multiculturalismo
►Derecho constitucional e internacional de los derechos

Estas líneas de trabajo se articulan en torno a tres ejes principales, vinculados entre sí: la docencia, la investigación y las publicaciones.

Docencia

En lo que se refiere a la docencia, aunque el equipo del Instituto es responsable también de diferentes asignaturas en los grados que se imparten en la Universidad Carlos III de Madrid, en el Instituto se organizan e imparten los siguientes programas de postgrado: Programa Oficial de Postgrado en Estudios Avanzados en Derechos Humanos (incluye un Master Oficial y un Doctorado), Master en Derechos Fundamentales (título propio), Maestría en Derechos Humanos Humanos y Democratización (título propio, ofrecido conjuntamente con la U. Externado de Colombia e impartido en Bogotá), y el Título de Especialista en Educación para la Ciudadanía y derechos humanos.

Los programas docentes del Instituto incluyen clínicas jurídicas, entendidas como una metodología educativa muy interesante desde la perspectiva de derechos humanos, ya que permite realizar no solo formación técnico jurídica, sino además sensibilización en los estudiantes, profundizando al mismo tiempo en la lucha por la efectividad de los derechos.

Investigación

La investigación que se desarrolla en el Instituto se articula en torno al desarrollo de diversos proyectos, financiados con fondos públicos y privados. Así destacan las investigaciones en materia de historia de los derechos, derechos de la discapacidad, y el Proyecto Consolider Ingenio 2010 “El tiempo de los derechos” (HURI-AGE), entre otras. En el desarrollo de las diferentes líneas de investigación el Instituto colabora con investigadores externos y establece alianzas con otros centros nacionales e internacionales.

Publicaciones

El trabajo y la investigación desarrollada y promovida desde el Instituto se plasma en diferentes publicaciones. El Instituto publica dos revistas, “Derechos y Libertades” (semestral, con versión on-line) y “Universitas” (on-line), y diversas colecciones: “Cuadernos Bartolomé de las Casas”, “Debates” y “Traducciones”.

No es una crisis es un sistema

2012-02-10T11:31:00.003+01:00

Ayer como representantes de Plataforma Cataluña Inclusión fuimos a la presentación del informe Solcom + Foro de Vida Independiente

Informe Solcom 2011

La jornada muy importante y que debería cambiarnos un poco el chip de pensar sobre la minusvalía.

Que a lo mejor deberíamos empezar utilizar la palabra diversidad, que persona con discapacidad debería dejar de ser “objeto”(aquel "pobrecito minusválido que no es capaz de decidir de su vida – voy a decidir YO por encima de sus derechos y dignidad como persona") y empieza a ser “sujeto” de derechos humanos.

Así como es, con su dignidad y derecho a educación como en casos de nuestros hijos.

Derecho a plena información por parte de la administración, profesionales, derecho a profesores preparados para una educación inclusiva, derecho a no sentirse de segunda, derecho a no ir con cabeza bajo y pedir perdón porque nos atrevimos a educar nuestro hijo en el colegio ordinario.

Derecho a ser acusados por ser malos padres, a de no estar llevados ante el tribunal por abandono de escolarización.

Derecho a elegir colegio y educación para nuestros hijos.

Derecho a decir: Si! Funciona, educación inclusiva funciona y no es cara. Es efectiva.

Es ejercer nuestro derecho y derecho de nuestros hijos a vivir integrados en la comunidad y no pedir perdón por eso.

Derecho a otras personas a conocer nuestra diversidad.

Convivencia. No a: apartar, no a: agrupar por ser diferentes.

Se ha presentado un informe detallado de Solcom 2011 – sobre estado de vulneración de los derechos humanos en España.

Os invito a leerlo – es un documento muy importante que debería empezar a abrirnos los ojos, ojos de muchos padres y familias que a lo mejor se sienten resignados en el tema de ejercer derecho de sus hijos a plena inclusión, educación y vida lo mas independiente posible.

También se ha hablado sobre la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada en 2006 y aceptada por el gobierno de España. Según se dijo ayer ley aprobada en esta convención es al mismo nivel que la constitución – entonces vale más que ley establecida en España que dice que un informe del psicopedagogo puede acabar con la educación inclusiva de mijo. Por su bien – claro.

Es una información muy importante – igual que un despertar y un cambio de pensamiento.
Diversidad funcional y ejecución de los derechos en igualdad son conceptos que todavía no se han puesto de moda. Hagamos que se pongan.

El primer paso es cambio en nosotros mismos. Saber que no soy de segunda, que mi hijo tiene derecho a la educación elegida por nosotros y que es posible gestionarlo y hacerla realidad. Que debemos poder elegir - de cuerdo con nuestra visión de la vida, posibilidades y ganas de nuestro hijo, nuestra visión de la educación y de inclusión. Elegir.

Denunciar - si no se denuncia, si no nos quejamos de manera oficial – no se sabe nada. Tu lucha es desgastante y poco efectiva – y nosotros necesitamos mucha fuerza para seguir adelante con el plan de vida que hemos pensando para nuestra familia. También hace falta un especio para estar simplemente feliz, tranquilo, satisfecho por lo que hemos hecho. Y para una sonrisa.

En la jornada de ayer también estaban presentes profesores del derecho de la universidad de Barcelona. Ya se esta haciendo un labor de este cambio de chip en futuros abogados, profesores, pediatras, asistentes sociales.

Queremos mas y veremos mucha mas necesidad de hacerlo. Los profesionales que van a trabajar en el futuro con la diversidad – tienen que estar formados ya con esta idea. Idea de inclusión, igualdad, dignidad.

Cada vez hay más gente que cambia modelo de pensar, ayer vimos y oímos profesores del derecho de UB:

- Antonio Madrid, secretario de la Facultad de Derecho (UB) y coordinador del Proyecto "Derecho al Derecho"

- Jaume Saura, profesor de Derecho Internacional de la UB y presidente del Instituto de Derechos Humanos de Cataluña.

- Gerardo Pisarello, profesor de Derecho constitucional de la UB y vicepresidente del
Observatorio de Derechos económicos, sociales y culturales (DESC).

Más información:

Tiempo de los Derechos
SOLCOM
Foro de Vida Independiente
El blog de Antonio Centeno

Necesidades educativas especiales

LOGSE Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España
Llei d'educació de Catalunya

Pautas y recursos para la enseñanza

2012-02-07T15:41:00.002+01:00

En la medida que se pueda y que el grado de autismo lo permita, los niños autistas deberán asistir a la Escuela o Jardín de Infantes.

Por ello es importante que todos los maestros estén capacitados para enseñar a niños con autismo.

Es fundamental, para que el niño pueda lograr los objetivos propuestos, que se mantenga una atención individualizada de las tareas que los niños realizan, que se den pautas concretas y claras y que se establezca una rutina bien definida. Asimismo es importante brindarles medios para que logren comunicarse, plantearles diferentes tareas de forma constante y lograr acercarlos a la la comunicación e intercambios lo máximo que se pueda, atrayéndolo a la interacción.

* Brindar un ambiente acogedor.

* Establecer una organización del tiempo y espacio con anticipación.

* Adquirir estímulos que despierten en interés del niño.

* Evitar la sobre estimulación.

* Establecer actividades en donde se destaque el contacto ocular.

* Realizar actividades relacionadas con las expresiones de sentimientos y gestos.

* Realizar correspondencias entre objetos-dibujos-gestos-acciones.

* Interactuar por medio de las caricias, los sonidos, el habla y la mirada.

* Brindar apoyo para que el niño logre la respuesta correcta.

* Indicar ordenes claras, como por ejemplo: ¡miráme! ¡abrazame! ¡acercate! (es importante, en caso de que no responda a las consignas, ayudar al niño para que las realice).

* Preparar actividades con música tranquila, con instrumentos o musicoterapia.

A mor (hacía el niño)
U nión (entre profesionales)
T olerancia (en las normativa)
I maginación (en la forma de trabajo)
S eriedad (en las normas establecidas)
M otivación (hacia el autismo)
O bservación (de las conductas autistas)

Fuente:Burbujitas

Diseñando un mundo peor

2012-02-03T23:59:00.000+01:00

Se supone que el mundo avanza, lo que pasa es que en cada sitio avanza de una forma y en un sentido diferente. En el aspecto de la educación, en algunos países vamos hacia atrás, en vez de mejorar la calidad de la enseñanza, la empeoramos. Los informes relativos a la calidad educativa son demoledores. Y esto referidos a niños que a priori no presentan ningún tipo de trastorno. Así que si nos metemos todos en la cesta, el resultado es lamentable.

Tras darle un repaso a los informes PISA sobre calidad y rendimiento educativo, la verdad es que suspendemos con nota (al menos en hacerlo mal sí sacamos buena nota). Pero cuando hablamos de los resultados referidos a la inclusión escolar, no es que suspendamos, es que nos pasa como a Francia, que no aparecemos ni en los papeles. Lo más grave de todo esto es que en plena efervescencia de redes sociales, de movimientos ciudadanos e intentos de pseudo-sublevación popular, los resultados son, cuando menos tan malos como los del informe PISA.

Cómo puede ser qué cuando cada día más medios se hacen eco de la importancia de difundir noticias relacionadas con Trastornos del Espectro del Autismo o Trastorno de Déficit de Atención y/o Hiperactividad (Por citar los dos que mayor incidencia social tienen a priori), cuando cada vez más y más asociaciones y organizaciones ciudadanas piden a la administraciones una mayor conciencia sobre la importancia de la inclusión educativa, de dotar a los centros de medios y, en suma, de cumplir con los acuerdos internacionales a los que nuestras administraciones se comprometen, y a cumplir con las propias leyes nacionales, ¿Cómo puede ser que vayamos hacia atrás?

Algo estamos haciendo mal, ya que si las acciones puestas en marcha dan como resultado algo peor que lo que teníamos, significa que el modelo usado es incorrecto. Por ejemplo, y con la excusa de la crisis, la cantidad de plazas disponibles para niños que estén dentro de un diagnóstico de TEA cada vez son menores. El importe de las becas, ayudas y subvenciones cada vez, o son más difíciles de conseguir, o directamente se reducen (Para poder acceder a algunas becas, o vives en la más absoluta miseria o es imposible). Las plazas destinadas a integración se recortan. El número de personal capacitado de apoyo en las aulas de educación ordinaria desciende, y por tanto, la posibilidad de una inclusión educativa, o bien desaparece, o si tienes suerte y sacas el boleto adecuado puedes ir a un aula de integración, o directamente a educación especial, que es la solución final.

Y claro, las aulas de integración, que se crean inicialmente para ser el paso previo a la inclusión, hoy se están convirtiendo en aulas de educación especial incrustadas en un centro ordinario, pero sin los medios del centro de educación especial y donde la inclusión acaba siendo un mero principio poético. Es decir, las aulas de integración ahora son meros espacios a medio camino entre ninguna parte. Y claro, se supone que los niños que asisten a esas aulas deben de beneficiarse de cuestiones de sociabilidad, de imitación de conductas y roles adecuados, etc.
Nada más lejos de la realidad. Hay muchos casos donde esto es una quimera. Las aulas de integración presentan unos ratios demasiado elevados, con lo cual, si tienes 8 o 9 niños (o más en algunos casos) y solo tres profesionales en el aula (Educador/a, Logopeda y un/a Pedagogo/a Terapeuta), más vale que ninguno de ellos coja ni una triste gripe. Ya que siendo tres y con 8 o 9 niños con necesidades educativas especiales y además, con perfiles diferentes, edades diferentes y en suma, niños diferentes, llevar adelante una clase de ese cariz es poco menos que imposible.

A esto hay que añadir los alumnos de educación combinada. Es decir, niños que van unos días a un colegio y otros días a otro colegio. Se supone que este baile de colegios sirve para que unos días por semana, el niño acuda a un aula de integración, y el resto de días, vaya a su colegio de referencia, donde lo más habitual es que el niño no tenga ningún tipo de apoyos. Un sistema educativo nefasto sin duda.

Y esta es la situación en el mejor de los casos. Contando que ganaste la rifa de las aulas de integración, si esto no ha sido así, lo que te espera puede ser de cuidado. Por ejemplo: Niños con TDAH o Síndrome de Asperger. Candidatos al acoso en toda regla. Niños con TGD, si la afección es muy leve, incluso en un aula ordinaria con apoyo externo consiguen salir adelante, pero como no haya lenguaje (por poner un ejemplo), la cosa cambia. O educación especial o a jugar a la lotería.

Al final, lo que cuentan son los resultados. La mayor preocupación de las familias está centrada en la educación de sus hijos. Que esta educación sea de calidad, que cuente con los medios necesarios y que haya un modelo de inclusión escolar. Pues esto no está sucediendo, es más, lo que se consiguió hace unos años ahora se ha perdido. Y los niños que tuvieron la suerte de acceder a aulas de educación especial en centros ordinarios, cuando lleguen a la etapa de secundaria, a educación especial directos, sí o sí. Este parece ser el destino que les espera. Por eso me pregunto ¿Qué estamos consiguiendo?. Tanto esfuerzo derrochado para que al final, escolarizar a los niños en educación especial sea la mejor solución posible. Sin contar, que durante los años previos, la calidad de la enseñanza que han recibido estos niños, y salvo contadas excepciones, ha sido mala.

Y esta es la realidad, no le demos mas vueltas. Por tanto, algo estamos haciendo mal, ya que vamos hacia atrás, y digo yo que la crisis no puede ser la culpable de todo. Ya que si se consigue un avance y a los cuatro días se pierde, no fue un avance, fue un espejismo. Y los niños lo último que necesitan es vivir en un mundo de espejismos. Nos agrade o no, lo que cuenta al final son los resultados tangibles, reales, aquellos que puedan percibir todos y no un pequeño grupo de afortunados.

En España esta es la realidad. Un paso adelante y dos hacia atrás. Estamos diseñando un mundo peor. Quizás sea el momento de reflexionar en qué estamos fallando.

¿Por qué muchas familias acaban demandando al estado para que cumpla la ley? (Esto a mi me parece el colmo de los colmos, ciudadanos demandando a un gobierno que obvia sus propias leyes)

¿Por qué cada día las plazas para niños con necesidades educativas especiales son menos?

¿Por qué cada día hay menos presupuestos cuando todo el mundo sabe que la inversión de hoy es el ahorro de mañana?

¿Por qué se retiran total o parcialmente las ayudas para el pago de las terapias que las familias jamás podrían pagar?

¿Por qué a los 7 años se retiran las ayudas si luego en educación no asumen esa responsabilidad?

¿Por qué a más ruido se hace menos cosas se consiguen y las ya conseguidas se pierden?

¿Por qué al llegar a secundaria si el niño no ha conseguido determinados objetivos es dirigido amablemente a educación especial?

…

Pongan aquí ustedes sus propios “Por Qués”

Algo estamos haciendo mal. A los hechos me remito.

FUENTE.Autismodiario

Atención abuelos: 12 formas de "marcar la diferencia" para su nieto con autismo

2012-02-02T18:47:00.000+01:00

1. Apoye a sus hijos en sus esfuerzos por aceptar la situación y recorrer el camino. Escuche, valide y evite ofrecer opiniones o soluciones rápidas. Lo que más necesitan los padres es sentirse apoyados y validados de que son buenos padres y que podrán afrontar la situación; sentir que no están solos.

2. Aceptar y amar a su nieto por ser quien es ahora, no por lo que quisiera que fuera. Esto puede ser todo un desafío cuando, por ejemplo, estén en público y se presente un estallido… Recuerde, este niño con autismo no está simple-mente portándose mal; sus conductas son una forma de comunicación y significan que su nieto necesita comunicarle algo y no es capaz de hacerlo. Querer a su nieto significa interpretar sus conductas y descifrar el mensaje que esconden.

3. Evite juzgar o culpar a alguien o algo. Como seres humanos, muy frecuentemente nos encontramos buscando algo o alguien a quien culpar. En términos del crecimiento emocional, físico e intelectual de su hijo, la energía negativa siempre es energía desperdiciada. La energía positiva busca aprender, comprender y apoyar lo que existe. El autismo es un trastorno neurológico. Los padres no pueden hacer o dejar de hacer nada que ocasione el autismo del niño. Sugerir otra cosa sería cruel y totalmente equivocado.

4. Apoye económicamente cuando sea posible. Los ahorros que habían acumulado con fines educativos podrían necesitarse antes de lo previsto. Las terapias, los programas, los recursos son costosos, pero son factores críticos para mejorar la vida de sus hijos y de su nieto con autismo. Déjeles saber que les ayudará en todo lo posible.

5. Aprenda todo lo posible sobre el autismo. Existen numerosos y excelentes recursos disponibles. El objetivo debe ser aumentar su comprensión sobre la comunicación, la socialización y las conductas de su nieto -no encontrar una cura. Información sobre como los niños con autismo perciben el mundo y cómo aprenden le ayudará muchísimo para relacionarse con su nieto. Uno de los libros favoritos de mis padres es El Pensamiento Autista, por Peter Vermeulen.

6. Ofrézcase para pasar tiempo con los niños y facilite el recurso económico para que los padres puedan tomarse un respiro. No espere a que se lo pidan. El matrimonio de su hijo y su salud mental requieren tanta atención como la de su propio nieto. El tiempo de respiro que pueda brindarle regularmente a sus hijos representa un beneficio para toda la familia.

7. Obsequiar vales (gift certificates) para el cine, un restaurante, un spa o un gimnasio es una forma de “obligar” a los padres a tomarse un tiempo para si mismos. La mayoría de los padres tiende a relegar a último lugar su propio autocuidado. Hacerles una comida casera o una limpieza a fondo en casa podrían ser opciones. Cuiden a sus hijos adultos para que puedan cuidar de su nieto.

8. Pase tiempo con los hermanos del niño con autismo o cuide al niño con autismo para que sus padres puedan reconectarse con sus hijos con desarrollo típico. Muy frecuentemente la vida en casa se centra en el niño con necesidades especiales y los hermanos llegan a “perderse” en ese trajín. Organizar días especiales o actividades planificadas le dará a los hermanos un respiro del ajetreo de la rutina familiar. Los hermanos del niño con autismo necesitan saber que está bien tomarse un descanso de cuidar de una persona que nos exige mucho.

9. Déle a su nieto la oportunidad de desarrollar autoestima enseñándole como hacer las cosas por si mismo en lugar de hacérselas. Es muy tentador hacer las cosas por su nieto con necesidades especiales. Los abuelos pueden llegar a sentir que “tus bebés” tienen tantos retos en la vida que sería cruel decirles “¡Puedes hacerlo solo!”. Pero los abuelos deben estar conscientes que ser demasiado protectores con el niño puede restarle oportunidades de aprender algo nuevo y sentir el orgullo de lograrlo. Ningún abuelo desea socavar el autoestima de su nieto. Acompañando sus intentos a cada paso (aun cuando no acierte), le ayudará a fortalecer su autoestima y ese será un legado de por vida.

10. Comuníquese con el niño con autismo en frases breves y sencillas. Si quiere que su nieto haga algo, es mejor expresarlo directamente en lugar de formularlo como pregunta. Por ejemplo, en lugar de preguntar, “¿Quieres ayudarme a recoger las hojas del jardín?, es más probable que tenga una respuesta positiva si lo plantea así, “Ven a recoger las hojas conmigo. Así me puedes ayudar.” Las personas con autismo son muy literales en su pensamiento y si planteamos algo como pregunta, podríamos tener la respuesta equivocada. Evite levantar la voz, hablar rápidamente o dar múltiples instrucciones a la vez. Es probable que su nieto no logre procesar todas sus instrucciones verbales y podría ignorarlo o alterarse.

11. Para la mayoría de las personas con autismo, las imágenes, las listas y los diagramas tienen mucho más sentido que las palabras. Si su nieto se altera o parece no entender algo, sería conveniente hacerle un dibujo o diagrama, relacionar los pasos que se sucederán o utilizar una agenda pictórica. Por ejemplo, una lista podría ser: 1) Jugar en el parque; 2) Merendar; 3) Cepillarte los dientes; 4) Hora de dormir. O aún más específico: 1) Comer la merienda; 2) Cepillarte los dientes; 3) Leer un cuento; 4) Dormir.

12. Respete las expectativas y los límites que los padres establecen. La crianza de un niño con autismo requiere estructura y rutina, ambas esenciales para la tranquilidad del niño. Acate las restricciones dietéticas, la hora de dormir, las rutinas (aunque le parezcan peculiares) y las pautas de comunicación que los padres establezcan. Es posible que el niño con autismo tenga dificultad manejando cambios de rutina, de comidas, de sitio donde dormir, etc. cuando estén visitando su casa. Esto no se debe a que se estén portando mal. No es un tema de falta de disciplina. Es un tema relacionado con el autismo y hay que manejarlo así.

Confíe en que Ud. puede tener un impacto profundo y trascendental en la vida de su nieto convirtiéndose en el apoyo que sus padres necesitan. Como abuelos, pueden llegarse a sentirse impotentes y perdidos sobre la forma de ayudar. En realidad, Ud. tiene el potencial de marcar una gran diferencia, incluso cuando viva lejos. Su apoyo, reconocimiento y amor serán factores que incidirán en que la familia de su hijo adulto logre afrontar el desafío de criar a un niño con autismo.

FUENTE:pasoapaso.com.ve

PAUTAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIÓN EN NIÑOS PEQUEÑOS QUE TIENEN AUTISMO

2012-02-01T15:47:00.000+01:00

Estas pautas las he sacado del foro ISIS, gracias a que María, la mamá de Javi (podeis conocerloshttp://javimininodelsilencio.blogspot.com ), las compartió allí con nosotros, és un resumen de las pautas que utiliza ella con su hijo y de otras pautas que ha ido sacando en diversos manuales.

Son excelentes y aconsejo a los papis de niños con autismo las pongan en practica, nosotros trabajamos muchas de ellas con Natalia y aunque ella todavía no ha desarrollado el habla, sí que ha evolucionado mucho en su comunicación con los demás y utiliza muchos ruidos, sonidos y balbuceos que simulan las palabras que tanto le cuesta decir...pero tiempo al tiempo,aunque se resistan,continuamos trabajando,ni ella se rinde ni nosotros tampoco,sabemos que están al caer.

PAUTAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIÓN

1. Aumentar la necesidad de comunicar:

- Colocar las cosas que mas le gustan fuera de su alcance pero a la vista siempre en el mismo lugar, para que nos las tenga que pedir.

- Meter las cosas en botes transparentes con tapa o en cajas que no pueda abrir, para que vea el contenido pero no pueda abrirlos.

- Hacer paradas estructuradas en sus rutinas, por ejemplo al vestirle cogeremos la camiseta pero nos quedaremos parados frente a él hasta que haga una muestra para que continuemos.

- Crear absurdos en actividades, por ejemplo, si está viendo un cuento, ponerle encima un muñeco llamativo para que le moleste y tenga que realizar alguna acción, repetir varias veces emitiendo un sonido llamativo que capte su atención, tanto al ponerlo como cuando él lo tire.

- Le daremos porciones de comida (trozos de galleta) o unidades (un gusanito y no la bolsa entera) para que demande más.

- Cuando juguemos, tendremos siempre nosotros las piezas que necesita para realizar la actividad.

- Usando objetos sencillos de cuerda o de aire que él solo no pueda usar y que los tenga que entregar para hacerlos funcionar. Ej.: muñecos de cuerda que se mueven, globos que soltamos pero no atamos, etc.

- Usar algo que no le guste, dárselo para ponerlo en situación de decir “NO”.

2. Interacción y atención conjunta

- La mejor forma para hacerlo es ESTAR CARA A CARA, facilitarles el contacto visual:

a) Siéntalo en tus rodillas pero en posición opuesta a ti.

b) Túmbate sobre tu vientre o de lado si él está jugando en el suelo.

c) Agáchate enfrente de el si está de pie.

d) Será más fácil lograr su mirada colocando un objeto de su interés a la altura de nuestra cara.

- Favorecer el contacto ocular como valor referencial. Que sienta la necesidad de mirarnos para conseguir información de nosotros, provocando situaciones que le puedan agradar.

- Inclúyete en los intereses de tu hijo y enséñale a seguir turnos, consigue que tu hijo se enganche con alegría en la interacción contigo en los juegos físicos o juegos circulares de interacción. Enseña a tu hijo a tomar turnos usando movimientos de su cuerpo, contacto ocular sonrisas y sonidos en sus juegos físicos o sensoriales favoritos. Los juegos deben ser cortos para provocar la petición de repetición varias veces..

- Modelar la petición: puede que en los primeros momentos, al parar la actividad el niño se quede quieto sin saber que hacer o quiera irse. Será necesario modelar el movimiento, quedándonos parados y moviendo sus brazos haciendo que se agite su cuerpo…..hasta que comprenda que si se mueve va a seguir el juego (caballito, cosquillas…).

- Aumentar tiempo de espera para lograr que haga peticiones mas elaboradas, por ejemplo apartando los brazos en el ejemplo anterior para que el niño nos los coja para seguir el juego.

- Repetir siempre las mismas palabras en estos juegos para lograr que tengan un significado para el: salta, mas, para, te toca, me toca, dame , toma…

- Favorecer la imitación-contraimitación: conseguir favorecer los esquemas de imitación, para ello comenzar imitándolo a él:

a) Cuando haga algún movimiento, ruido, golpes con los objetos, con las ,manos, etc.

Comenzaremos a imitarle.

b) Exagerando los gestos y haciendo ruido (por ejemplo zapateando)

c) Cuando se percate y mire lo que hacemos, paramos.

d) Poco a poco iremos introduciendo algún cambio para que sea él el que nos imite, por ejemplo, paramos de repente sin que él lo haga, si no para, le daremos alguna clave para que lo haga (ponerle la mano delante), y cuando pare, le decimos “muy bien” y volvemos a comenzar.

e) Usar tambores con un solo palo que nos lo vamos alternando, soplar flautas….

f) Canciones con gestos, con ayuda al principio y desvanecerla poco a poco.

- Buscar momentos para jugar y relacionarse con el, propiciando interacciones, y no sólo jugando a su lado.

3. Gesto de señalar para pedir:

además de pedirle la mirada, tenemos que enseñarle a señalar tocando las cosa que desea:

- Cuando estamos seguros de que lo desea, forzarle a alargar el brazo para coger el objeto y cojemos su dedo índice para que toque el objeto.

- Ser sistemáticos, desvanecer ayudas físicas de forma progresiva El objetivo a medio plazo es que señale a distancia (carácter simbólico de la comunicación).

4. Pedir ayuda:

hay que favorecer el que pida ayuda de forma generalizada, y para ello, antes de que se frustre, tenemos que estar atentos y cuando podamos ayudarle, ponemos su manita encima de la nuestra y diciendo la palabra “ayuda”, hacemos una pausa para que la imite y entonces le ayudamos. Además con las situaciones como las de los botes o cajas que no pueda abrir, podemos provocar nosotros los ensayos.

5. Dar sentido a sus verbalizaciones sin intención comunicativa. Estar atentos a los sonidos y cuando comprendamos alguna palabra, se la repetimos y lo interpretamos como una petición. Sobre interpretar los sonidos para darles valor referencial: ¡MAMAMA!, si, aquí está mamá, y le damos un beso.

6. Trabajar la discriminación receptiva de objetos. Aprovechar las situaciones en las que haya que guardar cosas para decirle “a guardar el coche” y le ayudamos a que coja lo que le pedimos para guardarlo. Generalizar este tipo de actividades aprovechando las rutinas diarias, aguardar el vaso, el plato…

7. Aumentar la comprensión de órdenes sencillas. Usar gestos naturales para ayudarle e iniciarle en la orden dada para que la ejecute.

8. Asociación de referentes verbales. Es importante que cuando nos dirijamos a él:

- Usemos un lenguaje sencillo.

- Cuando sepamos que desea algo, lo tendremos en nuestras manos y a la vez que lo señale, le nombramos el objeto.

- Se lo entregamos cuando lo nombre adecuadamente.

9. Acceso al léxico de forma controlada y siempre cuidar la generalización. No se trata de nombrarle todo. Sino que comenzamos con las cosa que él suele pedir, asentarlas para que las pida de forma espontánea y cuando así sea, introducir otras nuevas. El que repita de forma generalizada, no implica que esté comprendiendo, por lo que conviene ir despacio. Con las palabras nuevas que vaya aprendiendo introducirlas dentro del juego o de su actividad diaria, por ejemplo si ha dicho “chocolate”, haz que un muñeco pida chocolate porque está muy bueno

10. Establecer rutinas de forma generalizada. Intentar hacer las cosas siempre de la misma forma para que él pueda anticiparlas, si esto ocurre, las probabilidades de aprendizaje, autonomía, etc. Aumentan significativamente.

- Darle órdenes siempre de la misma forma: usar un lenguaje sencillo y siempre usando las mismas fórmulas: a bañar, a guardar, a comer…

- Establecer rutinas con las acciones: el orden en que las hacemos (la agenda visual), la misma secuencia por ejemplo en el baño.

- Establecer rutinas de juego en casa. Juegos concretos con objetos y tiempo de juego social. A la misma hora de día y durante no más de 20 minutos, jugaremos siguiendo siempre la misma estructura, por ejemplo: un encajable de formas geométricas, un puzzle de animales, un cuento. Una torre, juegos de cosquillas, pilla-pilla. Los materiales estarán siempre colocados en el mismo lugar.

11. Favorecer siempre un aprendizaje sin errores. No dejar que se frustre y ofrecer ayuda física para que esto no ocurra. Cuando se canse de una actividad, es importante que le ayudemos a finalizarla rápidamente para que se acostumbre a que “lo que empezamos hay que terminarlo”. Cuanta más habilidad adquiera más probabilidades habrá de que no quiera abandonarla.

12. Aprender a elegir. Cuando dejas a tu hijo que haga elecciones, tu le permites que te envíe mensajes y exprese como se siente. Anima a tu hijo a hacer elecciones basándote en lo que le gusta y no le gusta. Empieza con elecciones fáciles, entre una cosa que realmente le guste y otra que no le guste nada. Al estirar el niño el brazo para cogerlo, modelamos el gesto de señalar en dirección de lo que quiere.

13. Reforzar su sentido de identidad diferenciada de otros. Ayudándole a comprender el sentido del “mio”y del “yo” utilizando estrategias como que nos ayude a colocar ropa , haciendo montones con la suya y con la de su hermano.

14. Propiciar que el niño participe de las actividades diarias del hogar. Para que vaya asociando situaciones y mejore su comprensión de las mismas.

15. Ayudarle a que discrimine emociones felices y otras emociones. Utilizando libros de imágenes, revistas, invitarlo a que busque una imagen determinada.. Si está llorando porque se le cayó su taza de leche, decirle “estás muy triste”. Mostradle, mediante vuestras expresiones de cara, la voz y todo el cuerpo que sabéis lo que le pasa. Ayudadle a expresar sus emociones y a saber que las entendéis.

16. Animarlo a iniciar algún tipo de comunicación con personas del entorno. Dar o pedir algo a la abuela o un tío. Animarle a corresponder de forma adecuada a la comunicación con otras personas: mirarles a la cara, responder a saludos, poner la cara para dar o recibir un beso…Empezar haciendo estos intercambios socio-afectivos con personas muy conocidas por el niño con el fin de ir acostumbrándole a estas situaciones.

17. Generalizar en todos los contextos el uso de apoyos visuales a través del uso de fotografías. Con la intención de aumentar la comprensión de su entorno, la comprensión del lenguaje y poder anticiparle distintas situaciones y para que el niño cuente con un recurso mas para poder desarrollar el lenguaje con más facilidad.

- Realizar fotografías de las rutinas diarias (baño, comer, dormir, etc.), de los lugares a los que va (parque, guardería, supermercado, etc.), de las personas de referencia (padres, hermanos, terapeutas)

- Al principio se las enseñaremos de una en una justo antes de que ocurra, y las acompañaremos de objetos de referencia para ayudarle a comprenderlo mejor. Por ejemplo a la hora de comer le enseñamos el pictograma y su babero o su plato, a la hora del baño la esponja o el patito, y a la hora de dormir el muñeco con el que duerma además de la fotografía.

- Aunque creamos que ya comprende con la orden verbal, el uso de apoyos visuales ha demostrado ser muy eficaz para el desarrollo del lenguaje expresivo (pueden ver lo que escuchan y es más fácil evocar las palabras.

- Generalizar de forma progresiva este material al ámbito educativo y en general a todos los contextos de la vida del niño.

18. Acompañar siempre los apoyos visuales de las claves verbales de regulación que se usen con el niño. EN el caso de Javi son “espera, espera” y “adiós, adiós”.

19. VALORAR SIEMPRE SUS PEQUEÑOS LOGROS, QUE SE PUEDA VER ESTIMULADO POR SUS PEQUEÑOS TRIUNFOS.

VAMOS A TRABAJAR:

Área motora gruesa:

- Hacer rodar una pelota imitando al adulto. Sentarle delante de un espejo y que haga rodar la pelota hacia su imagen. Utilizar pelotas de varios tamaños y texturas o una pelota con un objeto que se mueva dentro para captar su interés.

- Saltar en un sitio con ambos pies. Al principio se puede utilizar la cama como base para saltar hasta que el niño tenga la idea del movimiento.

- Pedalear un triciclo. Al principio empujarle para que sienta la sensación de pedalear.

- Mecerse en un columpio cuando se pone en movimiento, colocándonos enfrente y animándolo a que nos alcance con los pies cada vez que el columpio va hacia delante, para que empiece a impulsarse por si solo.

Área motora fina:

- Ejercicios de coordinación manual: picar con punzón, partir papeles con la mano a trocitos, trabajar con pintura al dedo, pegar algodón, tela, etc.

- Garabateo, pegar el papel a la mesa con cinta adhesiva para que el niño no tenga que preocuparse por sostenerlo. Pizarras mágicas, pintura de agua, o tiza y pizarra son buenas opciones.

- Doblar un papel por la mitad imitando al adulto.

- Desatornillar juguetes que encajan unos dentro de otros.

- Hacer bolas de plastilina.

-Empuñar el lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el dedo medio. Disminuir progresivamente la ayuda y elogiarle cuando lo coja bien.

Área perceptivo- cognitiva:

- Meter un objeto dentro de una caja imitando al adulto: diga “dentro” y elógielo cuando lo haga. Usar objetos que hacen ruido cuando caen (canicas, cascabeles) o llene de agua el envase para que salpique cuando se deja caer el objeto.

- Empujar tres bloques como si fuera un tren, animarle a hacer el tren con los bloques y a empujarlos imitando el sonido del tren.

- Señalar una parte del cuerpo. Con una muñeca, haciéndole señalar la parte nombrada, o usando un espejo y que señale en su propio cuerpo.

- Señalarse a si mismo cuando se pregunta “¿Dónde está Javi?. Emplear fotografías del niño y de otros miembros de la familia y pedir que los señale.

- Hacer pares de objetos de la misma textura.

- Señalar lo grande y lo pequeño

- Señalar la figura que se le nombra.

- Dibujar una línea horizontal imitando al adulto.

- Ofrecer un objeto o parte de comida al adulto.

- Que señale objetos familiares cuando se le nombran, pedir que nos los traiga.

- Responder a preguntas alternativas SI/NO, modelando el gesto.

Esperon os sirvan estas pautas, nosotros las utilizamos a diario,pues además,son sencillas de trabajar y pueden hacerse en las actividades cotidianas...y dan sus frutos,os lo aseguro.

Soy un niño con TGD

2012-01-31T00:53:00.001+01:00

Soy un niño con Trastorno Generalizado del Desarrollo es el título del documento que Irene Berride Cuevas profesora del aula de apoyo del CEIP A Lomba hizo con el propósito de servir de guía al profesorado de niños con TGD. Yo recomiendo su lectura porque es aplicable a cualquier persona que se relacione con ellos, pues aunque ofrece una amplia información lo hace en términos muy accesibles y todos apoyados con ejemplos.

1.Me cuesta fijar y mantener la atención si el ambiente no está estructurado.

- Ponte a mi altura y asegúrate de que te estoy haciendo caso cuando me hablas.Dame un poco de tiempo.

- Esperar a que te responda, girarme la cara, enseñarme una imagen para que me fije, utilizar algún signo...

- Podrías poner mi mesa cerca de la del profe y a veces me conviene tener una mesa frente a una pared para hacer los ejercicios y fichas más difíciles.

- En mi espacio (mesa) me ayudaría tener mis apoyos visuales para saber que voy a hacer en cada momento y cómo debo comportarme para hacer lo correcto.

- Háblame despacio, con frases claras y concisas.

- Si tienes que darme alguna instrucción larga, mejor deshazla en una secuencia de instrucciones cortas.

2.Me cuesta entenderte si me hablas muy rápido y con frases complejas.

- Cuando me conozcas un poco más sería bueno que te adaptaras a mi nivel de comprensión.

3.Entiendo las cosas tal y como se dicen (soy muy literal). No entiendo las bromas, ni la ironía, ni los dobles sentidos, ni las metáforas.

- Cuando surja alguna frase con doble sentido tendrás que explicármelo muy simplificadamente si quieres que lo entienda. Aunque si necesitas decirme algo es mejor que lo hagas de forma clara.

FUENTE:Mi mami és logopeda

Derechos de acceso al expediente escolar de nuestros hijos

2012-01-28T22:59:00.000+01:00

A menudo el sistema educativo nos pone multitud de trabas a la hora de solicitar el expediente académico de nuestros hijos, bien por el lamentable y muy cotidiano silencio administrativo o bien verbalmente, intentándonos ningunear con que es información confidencial e interna de los propios centros.

Desde el momento en que tenemos la patria potestad de nuestros hijos, tenemos el derecho de que cualquier información relativa a nuestros hijos nos sea facilitada; inculcando en caso contrario el derecho de acceso a esa información.

El expediente académico incluye desde las notas correspondientes a todo el historial académico del niño, pasando por las valoraciones, informes psicopedagógicos realizados, actuaciones realizadas tanto curricular como académicamente, apoyos dados, etc.

El siguiente modelo nos servirá de base para que nos den copia de los datos y expedientes académicos de nuestros hijos, al que teóricamente no deben negarse (aunque en la práctica es un hecho muy común el esconder dicha información)

EJERCICIO DEL DERECHO DE ACCESO

Petición de información sobre los datos personales incluidos en un fichero¹.

DATOS DEL RESPONSABLE DEL FICHERO O TRATAMIENTO

Nombre:..............................................................................................................

Dirección de la Oficina de Acceso:C/...............................................................

nº..........C.P.....................Localidad:......................Provincia:..........................................

(Nota: Si Vd. desconoce la dirección del responsable del fichero puede dirigirse a la Agencia de Protección de Datos para solicitar esta información en el teléfono 91 3996200 en horario de 9 a 14 de lunes a viernes. (LA APD NO DISPONE DE LOS DATOS CONTENIDOS EN EL FICHERO, SINO TAN SÓLO LA DIRECCIÓN DEL RESPONSABLE DEL FICHERO).

DATOS DEL SOLICITANTE

D./ Dª ............................................................................, mayor de edad, con domicilio en la C/........................................................... nº........, Localidad ........................................... Provincia .......................................... C.P. ............... con D.N.I......................., del que acompaña fotocopia, por medio del presente escrito manifiesta su deseo de ejercer su derecho de acceso, de conformidad con los artículos 15 de la Ley Orgánica 15/1999, y los artículos 12 y 13 del Real Decreto 1332/94.

SOLICITA.-

1.- Que se le facilite gratuitamente el acceso a sus ficheros en el plazo máximo de un mes a contar desde la recepción de esta solicitud, entendiendo que si transcurre este plazo sin que de forma expresa se conteste a la mencionada petición de acceso se entenderá denegada. En este caso se interpondrá la oportuna reclamación ante la Agencia de Protección de Datos para iniciar el procedimiento de tutela de derechos, en virtud del artículo 18 de la Ley Orgánica y 17 del Real Decreto.

2.- Que si la solicitud del derecho de acceso fuese estimada, se remita por correo la información a la dirección arriba indicada en el plazo de diez días desde la resolución estimatoria de la solicitud de acceso.

3.- Que esta información comprenda de modo legible e inteligible los datos de base que sobre mi persona están incluidos en sus ficheros, y los resultantes de cualquier elaboración, proceso o tratamiento, así como el origen de los datos, los cesionarios y la especificación de los concretos usos y finalidades para los que se almacenaron.

En ............................a.........de...........................de 200

¹ Los derechos se ejercen ante el responsable del fichero: Organismo Público o Privado, empresa, profesional o particular, que es quien dispone de los datos.

La APD no dispone de sus datos personales

………………………………………………………………………………

Anexo al acceso a los expedientes escolares

Al hilo de la cuestión anterior, Carmen González plantea otra: si los particulares tienen o no derecho a acceder al expediente escolar de sus hijos, a obtener copia de la documentación obrante en el mismo, a solicitar su entrega, a pedir que se destruya o a recuperar la documentación aportada.

En esta cuestión se solapan los dos derechos fundamentales que venimos comentando: en derecho a la intimidad y el de protección de datos personales.

A este respecto, el artículo 35 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, reconoce a los particulares un derecho de acceso a los expedientes administrativos, así como también a obtener la devolución de los documentos presentados, salvo cuando los originales deban obrar en el mismo.

También la LOPD reconoce a los particulares un derecho de acceso, como el derecho a recabar información de sus datos de carácter personal sometidos a tratamiento, el origen de los mismos y las cesiones o comunicaciones realizadas o que se prevean realizar.

Este acceso podrá consistir en la mera consulta de los ficheros por medio de la visualización, o en la indicación de los datos objeto de tratamiento por escrito, copia, telecopia, o fotocopia, certificada o no.

Por tanto, los centros escolares, como responsables de la guarda y custodia de los expedientes académicos de los alumnos (responsables por tanto del fichero), deben permitir el ejercicio del derecho de acceso a dichos expedientes a los padres de los alumnos, cuando éstos lo soliciten.

Ahora bien, lo que el particular no podrá es solicitar que se le entreguen los originales o que los datos del expediente académico sean destruidos o cancelados y ello por varias razones:

(i). A tenor de lo previsto en la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de 30 de octubre de 1.992 antes citada, todos los documentos que forman parte del expediente académico deben conservarse en el centro escolar, al que corresponde su custodia y archivo.

(ii). El derecho de cancelación previsto en la LOPD, se ejercerá sólo cuando los datos resulten incompletos o inexactos, o bien sean inadecuados o excesivos, en su caso, o cuando su tratamiento no se ajuste a la Ley.

Un asunto que podría ser controvertido es el que se refiere al acceso al Informe de Evaluación Psicopedagógica del menor. La Orden del Ministerio de Educación y Ciencia, de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales, determina la confidencialidad de este informe.

En principio, del informe se entrega copia a los padres, de manera que esto no parece un problema. Otra cosa sería que contuviera alguna información que pudiera comprometer al menor frente a sus propios padres, vulnerando la intimidad del niño por el hecho de permitir que sus padres accedieran al mismo, igual que al resto del expediente (p. ej. uno de los contenidos del informe psicopedagógico, a tenor de lo previsto en el apartado séptimo 2.d) de la citada Orden, es la influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno).

En este caso, el responsable de los datos, podría denegar el acceso al informe al padre del alumno, a través de una resolución motivada, alegando que existen intereses más dignos de protección tal como prevé la LOPD. Por su parte el afectado al que se deniegue este derecho podrá ponerlo en conocimiento del Director de la AEPD, que decidirá sobre la procedencia o improcedencia de la denegación.

Finalmente, este informe, no podrá ser entregado, destruido o cancelado, dado que serán también responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas donde se deposite el expediente.

Fuente: Extracto del artículo “Los datos de menores en el ámbito de la educación” del que es autor Carmen González Madrid, Jefe del Gabinete Técnico del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid, publicado en la revista de la Agencia de Protección de Datos de la Comunidad de Madrid.

Fuente:Justicia vs legalidad

La inclusión según Theo Peeters.

2012-01-24T11:40:00.000+01:00

“Se trata de un tema bastante complicado pero hay ciertos elementos a modo de reflexión. Pienso, en primer lugar, ¿qué es lo que queremos “tomar” del Autismo? Hay gente que piensa que la persona con Autismo puede sanar milagrosamente con ciertas terapias y hay otras personas que reconocen, en la línea de la OMS, que el Autismo es un transtorno generalizado del desarrollo; eso quiere decir, que se trata de un problema del desarrollo: uno nace con ello, es una condición de vida y uno aprende a vivir con ella.

Si uno cree en la ciencia, en la Organización Mundial de la Salud, en la Asociación Psiquiátrica Americana, uno debe creer en una vida con dignidad con la mayor cantidad de oportunidades aunque una “sanación” no sea posible. La persona con Autismo nace con una manera distinta de percibir y concebir las cosas, pueden aprender a adaptarse a nosotros pero el gran problema es nuestra adaptación,pienso que la gran adaptación debe venir de nosotros.

Temple Grandin cuenta que cuando ve a un grupo de gente e intenta comprender qué están haciendo se siente como un “antropólogo en el planeta Marte”, es una imagen utilizada por muchas personas con Autismo, otros dirán que se sienten como “un extraterrestre en el planeta tierra”, sin sentido de orientación: esa es la imagen. Entonces, para el tema de la inclusión, ¿cuál es el punto de partida? ¿la “normalización”? Uno podría sentirse tentado a decir que sí pero; como he mencionado, está en nosotros el adaptarnos.

Cuando trabajaba en el programa TEACCH, en Carolina del Norte, hace casi 30 años, se hablaba de “integración” donde la inclusión es el objetivo pero el punto de partida es la protección. Las personas con Autismo son vulnerables, entonces, en lugar de tratar una integración total, porqué no empezar con brindarles un entorno más protegido y desarrollar una integración mesurada, paso a paso.Porque si uno integra bajo un “espíritu de humanidad” (que generalmente tiene que ver con sentirnos mejor nosotros mismos) uno debe ser consciente de que integra a personas que son diferentes y muchas veces, en palabras se dice “sí, sí”, pero cuando dichas personas comienzan a tener problemas de comportamiento no puedes pretender “guardarlas”, se trata, muchas veces, de una hipocresía ligera.

Entonces, cuando se piensa en la inclusión tenemos que tener en cuenta que el Autismo es un espectro y que uno no puede dar reglas para aplicar a todo el mundo. Tenemos, en primer lugar, a los padres, hay que ayudarlos emocionalmente y a comprender. ¿Cómo ven los padres el Autismo? Conozco padres que están demasiado interesados en que sus hijos sean como los otros niños, que vayan a la fiesta de carnavales, hagan la comunión, etc. Pero conozco otros padres que se sienten tristes frente a esto: ¿por qué lo obligan a ser como los otros si es diferente? (Para muchas personas con Autismo, con Síndrome de Asperger, el diagnóstico es una liberación pues supone el fin de tratar de ser “normal”).

Entonces, tenemos que considerar la opinión de los padres, la opinión de los profesionales, pues un buen profesional comparte la preocupación de los padres, son personas que aman a los niños, que quieren realmente contribuir a su progreso pero si uno no tiene los medios para hacerlo, si los políticos no otorgan los medios necesarios nos enfrentamos a una gran frustración. Por otro lado a una persona con Autismo profundo es difícil imaginarla totalmente integrada. ¿Qué es lo que queremos, entonces? ¿Una vida que esté lo más cercana a la nuestra o una vida que tenga calidad para esa persona? Se trata de una pregunta extremadamente importante.

Por otro lado, me preocupa que ese gran esfuerzo de integración, de inclusión, no tenga los medios para utilizar bien el dinero y que sea dilapidado en tentativas:hacer un especialización en Autismo es bastante más cara que desarrollar una integración ingenua donde no se comprende al Autismo de manera profunda. Imaginemos que en nuestra sociedad el 80 % tuviesen Síndrome de Asperger y Autismo y el 20 % fuesen neurotípicos (como nosotros), donde hubiese Presidentes Asperger, Ministros Asperger y un días se dan cuenta que hay una minoría de neurotípicos lamentable y desarrollan una educación inclusiva.
Y quieren absolutamente que los neurotípicos se transformen en Asperger, piensen como los Asperger, vivan como ellos, porque a eso consideran una vida de calidad. La gran pregunta es si consideramos que eso pueda ayudar. Uno nace con una determinada manera de procesar la información, uno no puede cambiar totalmente eso, nuevamente, uno puede establecer el contacto de una cultura a otra para encontrase de la manera más armoniosa posible y ese es el objetivo.”

Fuente:Burbujitas de esperanza

Como explicar la convención de los derechos de la infancia a los niños

2012-01-23T11:39:00.001+01:00

CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO:

¿Sabías que los niños y las niñas no han vivido siempre como los niños de la actualidad? Y que en otras partes del mundo los niños y niñas no viven como lo haces tú. Los niños a lo largo de la historia han tenido que trabajar, encargarse de sus hermanos, cazar… Muchos niños no han podido y algunos no pueden, estudiar ni jugar… Por eso, en 1979 las Naciones Unidas, celebraron el Año del Niño y empezaron a escribir un texto en el que hablaban de cuales eran los derechos y las obligaciones de los niños y niñas. Muchos países tenían que estar de acuerdo. Por eso tardaron mucho, ¡diez años!, en terminarlo. Ese texto, señores que mandan y tienen tanto poder en el mundo lo llamaron: Convención de los Derechos de la Infancia. La Convención tiene 54 artículos. Cada artículo es como una frase que habla sobre un derecho de los niños/as. Casi todos los países del mundo han prometido cumplir con los derechos de los niños y las niñas

¿QUÉ DICE LA CONVENCIÓN DE NUESTROS DERECHOS?

Las niñas y los niños necesitamos tener un sitio donde vivir y una familia que nos quiera y nos dé seguridad. Necesitamos tener amigos y poder jugar. Tenemos que saber leer, escribir, hacer sumas y restas…. Los otros niños y niñas y los/as adultos tienen que escucharnos y respetar lo que decimos y pensamos. Los niños y niñas necesitamos sentir que valemos por nosotros mismos y que somos importantes, que SOMOS LOS PROTAGONISTAS DE NUESTRAS VIDAS con lo que eso supone: tener derechos pero también deberes.

Convención de los derechos de la infancia adaptada a niños de 6 a 8 años.

Convencion de derechos de la infancia adaptada a niños de 9 a 11 años

Qué Hacer con un Alumno que tiene Síndrome de Asperger en Clase

2012-01-22T00:44:00.001+01:00

DECÁLOGO:

1. Todos los profesores deben aceptar el diagnóstico.

2. Los profesores deben informarse de lo que es el Síndrome de Asperger. No es una disminución psíquica, sino un trastorno neurológico sin retraso mental.

3. Deben saber que la madre es la mejor fuente de información del comportamiento del niño.

4. Hay que proteger al niño antes, durante y después de la clase. Sobre todo en el recreo, porque es el blanco natural de burlas, acoso y agresiones físicas.

5. El alumno no recibe los mensajes que van dirigidos a toda la clase. Es necesario repetir el mensaje a él personalmente.

6. Su escritura suele ser ilegible. Facilitarle un modo alternativo con ordenador.

7. Su comprensión del mundo que le rodea es literal. Evitar frases ambiguas o metafóricas. Si en clase sus respuestas son demasiado cortas puede deberse a su posible interpretación literal de la pregunta.

8. Es difícil que estos niños mientan o que actúen con doblez alguna. Por lo tanto, te puedes fiar de él. De la misma manera, los otros niños se aprovechan fácilmente de su inocencia.

9. Su edad emocional es de casi 2/3 de su edad cronológica. No hay que sorprenderse de un comportamiento inmaduro.

10. Todos sus actos serán más lentos que los de los demás. Hay cosas sencillas que él será incapaz de realizar: atarse los zapatos, trazar una línea recta con regla, etc. No hay que meterle prisa ni insistir en que haga lo imposible.

Frank Spain Presidente Asperger Castilla- La Mancha.

FUENTE:Feliz autismo

Sintomas clásicos de autismo

2012-01-22T00:18:00.000+01:00

Pincha AQUÍ

Manual para los primeros 100 Días

2012-01-19T08:38:00.000+01:00

Para descargar el documento,pincha AQUI

Un niño con autismo en la familia

2012-01-19T08:22:00.000+01:00

Para descargar el documento,pincha AQUÍ

Información para padres ante la sospecha de un problema del desarrollo social y comunicativo

2012-01-19T07:56:00.000+01:00

Descarga el documento AQUÍ

CUANDO TODO SE TAMBALEA...........

2012-01-14T19:45:00.008+01:00

Hace unos días que le doy vueltas a la cabeza en comentar lo que nos pasa a la mayoría( por no decir la totalidad )de familias cuando unos de sus miembros es diagnosticado de autismo.Al principio es un shock que puede durar días o meses,a la vez se apodera de ti la rabia ,la desesperación y la eterna pregunta que aún hoy me hago de vez en cuando , porqué a mí?.También a la vez la gran parte de padres buscamos información de lo que realmente es TEA y también nos empapamos de las cientos de terapias que existen y así intentar averiguar cual es la más adecuada para nuestro hijo.
A nuestra hija Alicia nos informaron de su posible diagnóstico en octubre de 2010 y en este tiempo han pasado tantas experiencias y emociones tan intensas que me parece que haya pasado una década de lo que hemos vivido en no llega a año y medio.
El tener un hijo con autismo es tan absorbente para los padres que inevitablemente se debilitan otras relaciones sobre todo en mi caso con mi familias y se fortalecen y se encuentran otras valiosísimas para mí como son mis mamis queridas Cristina, Elisabet y Kasia, siempre digo que una de las cosas buenas que me ha dado el autismo es conocerlas a ellas y sus pequeños y familias son un apoyo increíble para nosotros y sin ellas no tendría el empuje y las ganas de luchar que tengo en estos momentos.
Hoy escribo esta entrada para hablar de lo dificil que me es entender al resto de mamis de niños neurotípicos(sin ningún trastorno) reconozco que me cuesta muchísimo ponerme en el lugar de ellos y me doy cuenta que ellos no pueden sentir ni saber lo que es el día a día en mi casa.Todos nos esforzamos en intentar entendernos unos a los otros ya que somos una familias pequeña pero a veces hay roces y enfados.
El tener una hija con TEA me ha hecho ser mucho más tolerante y comprensiva pero el estrés del día a día me bloquea y en ocasiones me vuelvo algo egoísta en el sentido de pensar en lo mejor para Alicia, en su tranquilidad y bienestar , el resto del mundo en esos momentos me sobra todo y todos y centro todas mis energías en ella.Incluso me olvido de lo que es mejor para mí, y me dejo arrastrar............y supongo que arrastro a mi marido, padres, cuñados, etc........
Después de las navidades que por primera vez Alicia se ha empezado a dar cuenta, cantando villancicos , desenvolviendo con nerviosismo los regalos, contemplando las luces de navidad.Saboreando en definitiva estos días de ilusión.Quiero mandar un mensaje de optimismo y de confianza.Aunque nuestras relaciones con los demás se tambaleen creo que eso es positivo , quiere decir que tenemos puntos de vista diferentes y que ante todo queremos intentar entender al otro.Lo importante es ser conscientes y reconocer nuestros fallos para mejorar , en esta vida venimos a aprender ......
El diálogo es la base para entenderse.
Un saludo para toda mi família.Sigo adelante y con fuerza.

Gemma

Escolarización de niño con necesidades educativas especiales NEE en Cataluña

2012-01-09T15:42:00.002+01:00

La mayoría de nuestros peques va a la guardería y los profesionales de las guarderías junto con los pediatras deberían ser los primeros en señalar a los padres que el niño no sigue pautas de desarrollo de su edad.

Muchos de los padres acuden al especialista motivados por sus propias dudas – no reciben ninguna información ni por parte de educadores de las guarderías ni por parte de los pediatras.

Tema de los pediatras es incluso más fuerte – cada gabinete debería tener obligatoriamente folletos sobre trastornos del desarrollo – primeros señales y información donde buscar ayuda de los especialistas.

En cuando sospechamos que al niño le puede pasar algo aconsejo 3 caminos:

Oficial – necesitaremos dictamen de escolarización, grado de minusvalía, ley de dependencia, tarjeta de minuscalia, aparcamiento etc (CDIAP, EAP, Benestar y Familia)

Otros padres – en busca de información y experiencia de los padres y familias - acerca de EAP, CDIAP, ayudas, caminos y terapias disponibles, nuestros derechos y posibilidades,

Privado – empezar buscar terapeuta, especialista, logopeda incluso sin diagnostico, lo importante es atención temprana – las terapias que propone seguridad social en nuestra comunidad son escasas y inefectivas y nosotros no nos podemos permitir perder el tiempo.

Que nos espera en camino oficial en el tema de escolarización?

El niño debería estar derivado a CDIAP –centros de desarrollo infantil i atención temprana. Estos centros tienen muchas funciones pero cumplen pocos – por falta de recursos y profesionales. Deberían hacer el diagnostico – en muchos casos no lo hacen porque así el niño sin diagnostico a los 3 años no obtendrá dictamen de escolarización del EAP y ira al colegio sin ningún derecho al apoyo. Estrategia o recortes – no lo sabemos.

CDIAP os presentara un contrato para firmar y propondrán terapia 45 minutos a la semana que es además terapia psicoanalítica (ineficaz y no recomendada por otros especialistas) – nada de terapia conductual, ni logopedia ni soporte al lenguaje. Nada de programa de intervención, nada de equipo de especialistas, nada de atención eficaz y individualizada.

Os propondrán 45 minutos de terapia semanal – podéis elegir si la queréis o no. También deben acudir a la guardería o al colegio si el niño ya está escolarizado y elaborar programa de intervención terapéutica: familia – escuela-terapeuta. Es otra teoría. Demasiados niños y poco tiempo y menos aun recursos.

A los psicólogos del CDIAP no les gusta que tengáis un terapeuta privado o que buscáis ayuda por otros caminos. Nuestros niños deberían tener (ideal!) 20 horas de terapia o soporte especializado semanalmente – no nos queda otra opción como buscar más terapeutas y respuestas. CDIAP atiende niños hasta los 6 años, después están derivados a CMIJ.

CDIAP debería derivaros a EAP - equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica – todo eso antes que empiece la matriculación a P3. La función básica de los EAP es atender niños con necesidades educativas especiales NEE, asesoramiento a las familias y colegios.

Que en práctica quiere decir que elaboran el dictamen de escolarización y sugieren a donde matricular tu hijo. Esta sugerencia a veces puede parecer una opción sin opciones– pero siempre tenéis que saber que la ultima decisión pertenece a los padres.
El psicopedagogo del EAP os sugerirá o unidad especial USSE o colegio de educación especial.

Si queréis un colegio ordinario con soporte de vetlladora – tenéis derecho de elegir entre estas tres posibilidades. Aunque colegio ordinario estará desaconsejado por el psicopedagogo del EAP como aquel que no tienen recursos o especialistas para atender nuestros niños – pero sin decir ya que se puede solicitar soporte de vetlladora - vía EAP (lo maximo segun me dijerón son 20 horas - solicitan a los Servicios Territoriales de Educación).

Las aulas USSE por cuales optan sobre todo los EAPs son/eran una idea que teoréticamente podría funcionar de maravilla – pero por falta de recursos, especialistas, posibilidades deja mucho a desear.

Hasta ahora no he oído de ningún padre buena opinión sobre una USSE (solo por parte de los funcionarios) - si lo lee alguien que le ha ido bien – que me deje un comentario o escriba un email por favor.

Antes de empezar trámites de matriculación EAP os convocara para preparar el dictamen de escolarización. A vosotros os entregaran uno pero en realidad existen dos dictámenes – el otro (más detallado y con real ayuda y soporte que se solicitará) es secreto – no lo podemos ver.

En el primer dictamen, de manera muy breve se dictamina que el niño diagnosticado con el trastorno x necesita tipo de apoyo y se sugiere alun colegio como la mejor respuesta a sus necesidades.

Segundo dictamen que es mucho más detallado nunca llega a nuestras manos – queda en EAP, Serveis Territorials d'Ensenyament (enlace al Vallès Occidental) y el colegio donde decidiremos que irá nuestro niño.

Pese a las sugerencias del EAP decisión donde matricular vuestro hijo está en vuestras manos. Si decidís hacerlo en un colegio ordinario (publico o concertado) solicitad horas de soporte de vetlladora a la aula vía vuestro psicopedagogo EAP. Las horas se solicita a partir del mayo – decisiones llegan en… agosto o septiembre.

Nunca se sabe cuántas horas le van a dar al niño. Otra vez recortes y también información que han escuchado muchos de los padres por parte de los EAPS – habéis rechazado educación especial o USSE – pues ahora no habrá horas en colegio ordinario. Hay muchos colegios que destinan horas de soporte de su presupuesto - todo es negociable y aunque son muchas reuniones y negociaciones - merece la pena hablar, informar y luchar por la educación de vuestro hijo.

Recordad EAP os presentara estas opciones y sugerirá el colegio o presionara para que toméis la decisión (solo hay una plaza, ultimas plaza, es lo mejor..):

Escuela ordinaria (niño solo sin soporte en la aula),
Escuela ordinaria con el soporte de vetllador (concertada o publica),
Escuela ordinaria con USSE (Unitat de Suport a l’Educació Especial),
Escuela de educación especial (hasta 21 años),

Elegimos según nuestra consciencia, diagnostico de nuestro hijo, recursos y posibilidades que nos presentan y siempre sabiendo que el muchos progresos y saltos de niños con T.E.A empiezan a los 5, 6 años cuando difícilmente es cambiar ya del colegio.

También hay que recordar que la “peor” época es edad de los 2-3,5 años – cuando se presenta todo el cuadro de síntomas de espectro autista: todavía no hay lenguaje, hay un mar de estereotipias, los niños son muy rutinarios y rígidos, no aceptan cambios, se retiran mucho del nuestro mundo.

Hay que recordar que esto en muchos casos cambiará, que los niños progresan, aprenden, luchan por adaptarse al nuestro mundo, adquieren poco a poco el lenguaje y necesitan la sociedad para poder aprender cómo vivir de manera más independiente posible.

Soy partidaria de educación inclusiva – mi hijo va al colegio ordinario con soporte de vetlladora y su colegio ha destinado también horas de apoyo especialmente para él. Es la mejor solución para una educación inclusiva y para adaptación de nuestros niños en la sociedad.

Enlaces:
Avantatges vinculats a la targeta acreditativa de la discapacitat
Personas con dependencia
Ajuts i prestacions econòmiques per a persones amb dependència
CDIAP
EAP
Departament de Benestar Social i Família - persones amb dependencia
CDIAP
CSMIJ
Listado todos los EAPs
Que son necesidades educativas especiales?
¿Qué és el dictamen de escolarización?
Servicios teritoriales de educación Cataluña
USSE - UNITATS DE SUPORT A L'EDUCACIÓ ESPECIAL
Serveis Territorials d'Ensenyament al Vallès Occidental
Adhesiones a la queja presentada al Síndic de Greuges

Hacia donde vamos?

2012-01-05T14:50:00.000+01:00

Ayer,hubo mucho revuelo en facebook...las familias de niños con TEA nos unimos en nuestra rabia al enterarnos de esta noticia:Imputados unos padres por no escolarizar a su hijo autista en un centro especial.

Todavia no doy credito a lo que leo...¿como és posible que hoy dia,una familia deba pasar por esto SOLOS? Y cuando digo solos,me refiero sin el apoyo de esas grandes asociaciones a las que se le llena la boca hablando de inclusión,a esas que les encanta salir en las noticias poniendose medallas de que hacen esto y aquello por defender los derechos de las personas con diversidad...esas que a la hora de la verdad,cierran la boca,se apartan a un lado y hacen como si todo esto no fuera con ellos...desde que comenzamos la lucha por defender los derechos de Natalia,si algo he aprendido,és que uno de los muros más grandes que nos encontramos,a veces,son las mismas personas que dicen luchar por lo mismo que luchamos nosotros...desconozco la razón y no tengo tiempo de averiguarla...mi tiempo és para luchar por mi hija,pero duele y mucho,el saber que los que tienen la fuerza para hacer visibles y respetados los derechos fundamentales de los niños con necesidades educativas especiales,se duermen en los laureles,por decirlo de una manera delicada.

Pero por suerte,no soy una oveja negra en esta historia...somos muchisimas las familias que nos sentimos así...demasiadas,diria yo....y con ellas haremos la fuerza.Las madres del mundo blogger,la familia creada en facebook...las diversas plataformas creadas para luchar por nuestros hijos,nos unimos...Azucena (la mami imputada por defender lo que le pertenece a su hijo) no estás sola,estamos contigo...no vamos a dejar que pisen los derechos de tu hijo,porque pisando los suyos,pisaran los de todos,no nos intimidaran con esta clase de actuaciones,no nos asustaran,no nos echaran para atrás....pelearemos por nuestros hijos,con o sin la ayuda de los que ya deberian haber alzado la voz.

LO MEJOR PARA ALICIA

2011-12-21T12:51:00.001+01:00

Esta semana está siendo intensa í ,mi hija Alicia ha empezado este año en una escuela pública de Terrassa y en 3 meses ya hemos tenido 3 reuniones, las dos últimas de han sido tensas ya que pretendemos que el colegio tenga un plan individualizado para nuestra hija en el que se marquen unos objetivos y se trabaje los puntos débiles de Alicia (aumentar el lenguaje, incentivarle sus intereses, ampliar el juego simbólico, motivarla para que interacción con sus compañeros de clase, etc…).En esta última reunión nos han dejado bien claro que no se le va a hacer un PTI(plan de trabajo individualizado)que será igual para todos los niños y en según que puntos adaptarlo a ella ya que en P3 los objetivos son comunes para todos y Alicia por ahora con la ayuda de la TEI( 8 horas semanales) , la maestra y la educadora especial (7 horas semanales sesiónes de 45 minutos) lo está haciendo como el resto, dicen que eso sí ha ella la estimulan para que se comunique más, si ven que ella no atiende las ordenes de la maestra se lo dicen de manera concreta a ella y que como es una niña que dentro del espectro autista sigue por ahora la clase no van a tomar más medidas para este curso. Esto es lo que hay y punto. Cuando les dije que quería una copia del documento que tenían en las manos y que detallaba las horas concretas que está la TEI y la educadora especial, me contestó la del EAP que ese documento es interno y no me lo podían facilitar .Así que yo ya di la reunión por terminada al menos por mi parte.

En estos días me han venido muchas preguntas a mi cabeza .Por qué la gente se siente atacada cuando lo que estas pidiendo es claridad en las dudas que tienes?, te miran como un bicho raro y ponen caras como si no hablases en el mismo idioma.

El sentimiento que tenemos todas las madres que tenemos niños con TEA es el de en muchos momentos una soledad inmensa que no te deja respirar y al menos en mi caso en más inseguridad si cabe de que si lo que estoy haciendo para mi hija es un bien para ella o la estoy perjudicando? Cuál es la decisión correcta que debo tomar?.

A mi marido y a mí nos queda en estos meses tomar la decisión de que Alicia siga en este colegio o si hay alguna vacante en otro centro preinscribirla en otro centro en el que veamos más flexibilidad.

Os seguiré informando.

Gemma.

Buscando respuestas...

2011-12-15T22:19:00.007+01:00

Cuando Ainhoa cumplió los 3 meses empezaron todos sus problemas con la alimentación, el peso, su desarrollo, pero a día de hoy, los médicos especialistas que la llevan no han sabido darnos respuesta ni nombre de lo que le sucede. En el peor de los casos nos han llegado a decir que no le pasaba nada a nuestra pequeña y ojalá fuese así, pero viendo la evolución y la cantidad de dificultades que tiene Ainhoa no podemos conformarnos con esta respuesta y esperar a ver como pasa el tiempo...

Por ese motivo, fuimos directamente a un dismorfólogo privado que valoró a Ainhoa, vió sus dismorifias y estudió nuestro caso. Nos dijo que si sólo fuese por el retraso que tiene, nos hubiese dicho de esperar a ver como evolucionaba hasta los 18-24 meses, pero que viendo las dismorfias, la cardiopatia, el retraso evolutivo global, el trastorno alimentario... el diagnostico de TEA de Gerard, y el bebé anterior a Gerard que perdí con 41 semanas de gestación, que era muy posible que todo fuese por una causa genética.

Actualmente, una vez realizado el cariotipo básico para detectar alteraciones en cuanto al numero de cromosomas (trisomias y monosomias), el estudio genético más completo es el microarray que detecta si a algún cromosoma le falta una pequeña parte y si no está o está en otro cromosoma o se ha duplicado o se ha perdido, asi que esto fué los que nos aconsejó realizar y así lo hicimos hace poco más de un mes.

Esta semana nos llamaron para informarnos de que ya estaban los resultados de la prueba, asi que el próximo lunes bajaremos a Valencia a buscarlos, con la esperanza de poder poner nombre a todas las dificultades de Ainhoa, o para tener la tranquilidad de que por el momento, no hay pruebas que puedan detectar si es genético o no, y qué es...

Además en estos momentos nos encontramos con la duda de que no sabemos si Ainhoa está perdiendo audición y pueda ser porque tenga afectación neurologica auditiva o símplemente TDG como su hermano.... Ya hace algún tiempo que notamos que no se gira cuando la llamas, no se asusta con ruidos fuertes, se pone todas las cosas en el oido para ver si suenan, y aunque tienen música alta, hasta que no se lo lleva al oido no se rie... cosas así que nos hacen sospechar de una perdida de audición...

Ahora estaré nerviosa y sin dormir hasta el lunes que vuelva con respuestas, ya sean buenas, un poco malas o malisimas.... yo por mi parte, prefiero que haya salido alguna alteración y poder poner nombre para saber y hacernos un poco a la idea de cuáles van a ser sus dificultades en un futuro y en qué consiste dicho síndrome...
De momento tiene problemas motores, de coordinación de los movimientos, retraso evolutivo global, un trastorno alimentario probablemente de origen neurologico, fotofobia y otras cosillas...

A la vuelta os cuento!!

BUSCANDO EL EQUILIBRIO....

2011-12-15T10:57:00.002+01:00

Hace un año por estas fechas, estaba muy reciente el diagnóstico de nuestra hija, el CDIAP Magroc nos dejó caer nada más verla (octubre de 2010) y sin ninguna prueba diagnóstica de que nos preparasemos psicológicamente para afrontar que nuestra pequeña tenía autismo.
Las navidades pasadas fueron las peores de mi vida, ahora que se acercan me viene a la mente el esfuerzo titánico que tuve que hacer para no derrumbarme y mantener una apariente tranquilidad.Durante todo este año he intentado mantener el tan deseado para mí "equilibrio" y no volverme loca con todo lo que nos pasa a las famílias de niños con TEA.Se me vienen a la cabeza tantas preguntas y porqués, tantos momentos de soledad y de desamparo que tenemos que pasar a lo largo del año y pienso podré aguantar el tirón?y no caer en el intento,supongo que sí como siempre intento pensar que las expreriencias que nos pone la vida es para aprender y valorar lo positivo , que lo hay, pero en muchas ocasiones no lo sé ver.Por eso para el año que viene deseo que tanto yo como los que me rodean sepamos ver más allá de nuestros ojos, valorar lo posistivo de las cosas y tener la fuerza suficiente para luchar por lo que creemos, ya que en estos tiempos difíciles la solidaridad y el arrimar el hombro está bajo mínimos.
A título personal espero encontrar el equilibrio que tanto deseo y necesito.Salud para todos los que me rodean família y amigos.
Este año la vida ya me ha dado más de un regalo, encontrar la amistad y el apoyo de mis queridas amigas, Cristina, Elisabet y Kasia y de sus maridos e hijos.Os quiero a todos y os deseo todo lo mejor para el 2012.
Muy feliz navidad para todos los que nos seguís por el facebook y en este blog.
Gemma, mamá de Alicia

Nicolau y su educación

2011-12-10T18:45:00.001+01:00

Nicolau es un niño de 4años y medio que sabe contar (hasta no se cuanto) en varios idiomas, que aprendióa leer antes de hablar, que sabe escribir todas las letras y números, quemaneja ordenador con habilidad impresionante, que se acuerda perfectamente detodas las personas, videoclips, música, películas, dibujos, libros, revistas,sitios, caminos, calles etc. etc. que ha visto en su vida.

Un niño que cuando quierealgo no duda en utilizar su charming e encanto para conseguirlo, de repente seacuerda que sabe decir cosas y mirar con ternura a los ojos (para conseguir loque quiereJ.

Un niño muy cariñoso quedemuestra su amor y que con mucha valentía consigue retos a cuales ahora no ve razón– como es ir al colegio.

Un niño que presentacompleto cuadro diagnostico del autismo: retraso lenguaje, retraso del desarrollosocial, repetividad y intereses rígidos.

Nicolau ha sidodiagnosticado con espectro autista con 3 años. Ya estaba matriculado en sucolegio y a nosotros hasta el mayo del año 2010 no se nos pasó por la cabezapalabra: autismo.

Era uno de los peorestemporadas en nuestra vida: el choquedel diagnostico (y todas las emociones que van por detrás) y sobre todo el temadel colegio. Entonces no sabíamos nada:que hay que hacer, como, donde ir, no conocíamos toda esta maquinaria burocrática,éramos tan ingenuos... todo ha ido muy rápido: EAP, dictamen de escolarización,solicitud del soporte (Nicolau estaba matriculado a un colegio ordinarioconcertado), informar colegio.

Verano del 2010 muyangustioso – desesperación por el diagnostico y el no saber cómo le irá alcolegio, que le espera, si tendrá horas del soporte. EAP también nos dio aentender que hemos matriculado un niño con autismo sin decir nada.. era otra delas piedras que nos hacia este verano insoportable. Si supiéramos eldiagnostico antes – iríamos corriendo decirque le pasa – la plaza entonces está asegurada para un niño con NEE.

Vino el septiembre – no sabíamosnada del soporte – Nicolau ha ido solo al colegio, a las 2 semanas el colegionos informo que le dieron 11 horas del soporte – hemos podido respirar mástranquilos – Nicolau ademas de su tutora Angels - tenía su acompañante – Rosa:)

En el curso de P3 Nicolau ha hecho unosprogresos enormes – desde llorar y tener miedo de quedarse solo hastaparticipar en la rotllana, permitir cercanía de los niños, hacer caso a laprofe, primeras palabras, estar fuera de casa tantas horas. Todo esto solo por las mañanas – no ha ido porlas tardes porque no había personal que podía acompañarle en la aula.

En casa hemos trabajadomucho con Nicolau, es un niño que siempre está con alguien... a veces inclusonos enfadamos entre nosotros quien puede jugar con él y presumimos mucho de susavances. Vemos que importante es en su caso ir al colegio ordinario – como nosdijo Dr Artigas – Nicolau no va allá para aprender – el aprende en su ritmo – el ahora va al cole para socializarse, paratirar arriba, exigir un cambio de socialización, una obligación constante deestar en el entorno social de sus iguales.

Fuimos al CDIAP variasveces – lo hemos dejado por falta del programa terapéutico y trabajo en loscampos que le hacían falta el Nicolau. Considero que el tema de los CDIAP-s deberíaestar mejor diseñado y programado por Departamento de Benestar – así como estánahora – no funcionan, no ayudan a los padres.

En el año pasado (finalesdel curso P3), el EAP nos propuso tambiénuna aula USSE que sería según EAP lamejor solución para Nicolau – como en teoría un sitio preparado, conprofesionales y materiales preparados para el.

Hemos optado por laescuela ordinaria viendo que Nicolau se adapta bien e intentando darle laoportunidad de inclusión. Vemos que “no paga” este esfuerzo, duerme bien, come,es pacífico, no le aumentaron las estereotipias – ha podido ordenar en suinterior el reto tan grande como ir al colegio ordinario. Ha aumentado mucho sunivel de aceptación de frustración y los cambios.

Este año (P4) Nicolau ha cambiadode la tutora y vetlladora pero sigue con la misma clase. El colegio se havolcado mucho con él. Le ha destinado horas de soporte de logopeda y educadoraespecial, también su tutora hizo el curso sobre autismo, tiene soportesvisuales en la clase, agenda de comunicación, nos vemos a menudo con la tutoray siempre intentamos buscar soluciones para retos que nos da el diagnostico delNicolau.

El ejemplo del Nicolau esuna prueba clara que los caminos deberían estar abiertos. Que cuando los padresse deciden a matricular su niño con necesidades educativas especiales podrían tenerelección y después soporte en el colegio. Que los colegios no reciben el bastante apoyo,información, material.

Que queda mucho parahacer – que hay muchos colegios que quieren pero no saben cómo y con qué, quehay una pared administrativa que rechaza muchas de las elecciones de lospadres.

Que hay un enormeagujero: en los presupuestos, programas, preparación de los profesionales, coordinaciónde los programas de intervención i sobre todo falta de información rápida a lasfamilias que acaban de recibir el diagnostico y no saben que opciones tienen enla escolarización de su hijo.

Hoy estaba leyendo en el diario de ARA sobre los datos de los niños con discapacidad en Cataluña:

14.800 alumnos catalanes discapacitados, 8.500 enla escuela ordinaria y 6.369 en la especial,
el 49% de los discapacitados en primaria y 62% enla secundaria son discapacitados intelectuales,
casi 60% de los niños en Cataluña con discapacidadva a escuela ordinaria, ‎87.849 horas de vetlladora (Cat)en el año 2011- está previsto lo mismo para el año 2012. Ni se subirá ni se bajará.

Noestá mal – alguien podría decir – pero podría ser mucho, mucho mejor.

Nuestrosniños son ejemplos de capacidad mucho más alta que la sociedad y administraciónpiensan – nuestras familias tambien son ejemplos de esta capacidad y respuesta al reto de criar un niño con diversidad funcional – pero necesitamosapoyo administrativo, bien programado y ejecutado.

Inclusión que funcione bien, que las escuelas estén preparadas y soportadas – en profesionales,programas y material.

Hoy en el día de Declaración Universal de los Derechos Humanos deseo que el algún día se cumpliera el derecho a educación accesible y digna para cualquier niño condiscapacidad que ya lucha lo bastante para intentar adaptarse en esta sociedadcomo para cerrarle la puerta de educación.

Educación es un derecho– no privilegio.

Un reto para los profesores, el aula inclusiva

2011-12-08T20:52:00.000+01:00

Antes de irrumpir en el tema debemos detenernos un momento y presentar que es lo que es y pretende decirnos la “Educación Inclusiva y por extensión el Aula Inclusiva”.

Nos permitimos presentar a la educación inclusiva como un empuje a la Educación para Todos, potenciando condiciones de orientar a las escuelas para que contemplen a todos los niños y niñas de la comunidad educativa, como parte de un sistema inclusivo. La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, sobre todos los más vulnerables, a aquellos que habitualmente han sido o pueden ser excluidos de las ofertas educativas.

En este contexto, tenemos que señalar que INCLUIR: significa ser parte de algo, integrar el todo. La inclusión se centra, pues, en cómo potenciar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los alumnos, para que se sientan considerados y elementos integrados dentro de un marco de participación y acceso, de participación y colaboración y de participación y diversidad, todo ello permitirá sentar las cimientos que favorecerá el éxito de todo nuestro alumnado o auspiciando los máximos éxitos personales. Otra aspecto intrínseco de la escuela y por ende del aula inclusiva es que todos y cada uno de nuestros alumnos pueden aprender si se les facilita el medio adecuado, se le motiva y se le ofrece unas actividades significativas.

Por ello, la inclusividad realza, así, la percepción de la colectividad, para que en las aulas y en la escuela todos tengan el sentido de pertenecer y formar parte de la comunidad educativa, valorando lo que cada uno de nuestros alumnos nos pueda aportar para la construcción de la misma.

De esta manera resaltamos y reforzamos las habilidades y capacidades de cada uno, incluyendo los de aquellos que son más vulnerables por discapacidades, superdotación o comportamientos disruptivos. Cada alumno y alumna es un elemento importante y inestimable con compromisos y con un que hacer, lo que nos da el desarrollo de la autoestima, la satisfacción en los logros, el respeto mutuo y un sentido de pertenencia. Esto no pasaría si algunos de nuestros alumnos constantemente recibieran y nunca dieran apoyo.

El verdadero espacio de desarrollo de la Educación Inclusiva es la propia aula, es el verdadero embrión de la Escuela Inclusiva.

Ahora damos paso a los aspectos que nos facilitarán la introducción en el aula inclusiva. Partiremos, para ello, de la reflexión del aula como unidad básica de atención, donde los docentes y los alumnos se interrelacionan e interaccionan y buscan unos objetivos comunes que deben sustentarse en la cooperación y colaboración mutua.

Las aulas inclusivas deben admitir una filosofía en donde todos los alumnos sean parte integrante de ella y su centro de aprendizaje es la propia aula ordinaria, de esta forma realza la diversidad como un valor intrínseco y proporciona las máximas situaciones de aprendizaje. También favorecerán el respeto mutuo entre los iguales y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Lo que debe potenciar el aula inclusiva es que, en la medida de lo posible, los alumnos con ciertas necesidades educativas tengan su aula ordinaria como centro de aprendizaje el máximo de sesiones posibles, lo que permitirá una mayor interrelación entre sus miembros.

Las aulas inclusivas tienden a fomentar una variada forma de apoyo. Consideramos que entre ellos la experiencia nos dice que tiene una gran eficacia la de tutoría entre compañeros, aprendizaje cooperativo y otras formas de poner a los compañeros en contacto mediante relaciones continuas y de apoyo. Dentro de esta misma línea estaría potenciar en los docentes que realicen trabajos juntos y se apoyen mutuamente a través de la colaboración profesional, y otras disposiciones cooperativistas.

El profesor en un aula inclusiva debe ser un elemento facilitador del aprendizaje y de oportunidades de apoyo. Tiene que traspasar responsabilidades de aprendizaje y de apoyo a los miembros grupo, este pasa a ser el constructor y nosotros los guías. El docente con el compromiso de estos roles tiene que realizar grandes esfuerzos para llevar a cabo todos los retos, pero nunca de forma aislada del centro, su aula no es un una isla. Hay que construir grupos de trabajos que sepan comunicarse sinceramente, y se realice autenticas coordinaciones colaborativas para desarrollar un compromiso significativo entre todos.

Este reto que se nos presenta a los profesionales de la docencia no viene solo, sino que está en parte limitado por una serie de “piedras en el camino” que nos obstaculiza para un pleno desarrollo del proyecto, por un lado la formación recibida, y la cual nos ejercita para el desarrollo de nuestra profesión, no ha sido la más adecuado para poder llevar adelante este propuesta que se nos ha encomendado, también los materiales, recursos y otros no son proporcionado en la medida de los que se nos pide sobre los papeles, la teoría es muy bonita, pero debe ir acompañada de los recursos adecuados para poder afrontar con una cierta garantía de éxito y por último todo cambio supone una resistencia a él y nuestro colectivo no iba a ser menos.

Claro que tal como se plantea todo parece negativo, inalcanzable y los obstáculos muros de difícil escalar, pero creo que es también de recibo presentar los aspectos positivos y hay uno sobre todos los demás que nos pueden abrir el camino para que en el tiempo, con colaboración y constancia podamos obtener los frutos que esperamos. El elemento esencial para pode alcanzar el objetivo del Aula Inclusiva, desde mi postura y de algunos autores importantes sobre el tema, es el docente, el cual sin su predisposición, voluntad y dedicación no se podría asegurar el éxito de esta gran empresa que se ha propuesto la Educación de este siglo, es el gran reto de la plena escuela para todos, que nadie pueda ser excluido de ella.

Si queremos una implantación auténtica nos toca actuar con un papel decisivo y sobre todo de iniciación, somos nosotros los que tenemos ese compromiso, ya nos han proporcionado las teorías, principios y experiencias, tenemos casi todos los elementos para poder ponerlo en práctica, es hora de creer y andar hacia el futuro y de nuestra aula inclusiva.

Orlando Beltrá de Hoyos

Licenciado en Psicopedagogía
Funcionario de Carrera en Pedagogía Terapéutica con destino en el CEO Tunte

Reunión con Alba Espot i Faixa y Cristina Pellisé

2011-12-07T19:01:00.001+01:00

Hoy, 7 de diciembre de diciembre a las 9 de la mañana nos hemos reunido con la señora Alba Espot i Faixa, directora general de educación infantil y primaria de la Generalitat de Cataluña y con la señora María Cristina Pellisé Pascual, subdirectora general de ordenación y atención a la diversidad.

El encuentro ha durado dos horas así que como podéis imaginar hemos hablado y expuesto nuestros objetivos como plataforma y denunciado las actuales deficiencias en que nos encontramos en la atención a nuestros hijos a nivel social, educativo y de exclusión.

Nos han asegurado que la Generalitat no ha recortado ni un euro en los presupuestos de educación para este año en el colectivo de niños con TEA,en este punto discrepamos ya que han aumentado los casos de niños con NEE en las aulas y por tanto si los presupuestos son los mismos que el año anterior es igual que hacer “recortes” ya que tienen que repartir a más niños con el mismo dinero, proponemos que se amplíe ese presupuesto a razón de los casos que se vayan diagnosticando año tras año.

Reconocen que hay una gran descoordinación en el estudio individualizado (valoración y seguimiento de los objetivos de cada niño)y que están empezando a trabajar en mejorarlo y potenciarlo. Al igual que nosotras , piensan que hay que ponerse a trabajar lo antes posible y cuentan con la Plataforma Cataluña Inclusión para en sucesivas reuniones perfilar la implantación de programas específicos en materia de la atención del alumnado con NEE.

De manera general se han comprometido a trabajar para que conseguir que todo niño tenga todo el soporte en el aula y así potenciar al máximo sus cualidades.

Hemos también reclamado la necesidad de establecer protocolos de coordinación y formación de los distintos profesionales que atienden a nuestros hijos, guarderías, escuelas, CDIAPS, EAPS y demás servicios asistenciales y como padres exigimos participar de manera activa en todas estas decisiones.

Por último la señora Espot i Faixa nos ha comentado que los casos que le derivemos a ella se los estudiará personalmente.

Estamos a la espera de un encuentro con el Conseller de Benestar Social i Familia ,señor Josep Lluís Cleries.

A todos aquellos que nos seguís y nos apoyéis en todos estos objetivos, os animamos a acompañarnos a las próximas reuniones que tengamos, siempre remarcamos que esta es una plataforma sin ánimo de lucro y que cuantas más familias participemos de manera activa en estas reuniones, más podremos conseguir.

Un saludo para todos.
Plataforma Cataluña Inclusión.

Defendemos nuestros derechos en el dia a dia....

2011-12-05T10:05:00.000+01:00

PINCHA AQUÍ

¡A ALGUIEN DEBERÍA CAÉRSELE LA CARA DE VERGÜENZA!

2011-12-04T01:23:00.000+01:00

RAFA

ALGO FALLA.

ALGO FALLA.A mi hijo de 4 años, le diagnosticaron TGD y rasgos AUTISTAS, antes de empezar el curso escolar 2010. Después de insistirle en varias ocasiones a su pediatra que el niño presentaba conductas anómalas para su edad, desde principios de ese año, esta derivó. El diagnóstico se lo hizo una psicóloga del CEDIAP, viéndolo jugar un rato. Este diagnóstico fue ratificado por el CAD (otorgó un 65% de discapacidad psíquica),y el EAP (escolaridad ordinaria con recursos); de igual manera. Y lo valoró una chica de Servicios Sociales Gencat, en el mismo modo (no un equipo, como consta en la resolución), con un GRADO III y NIVEL I.A DÍA DE HOY, A MI HIJO NO SE LE HA REALIZADO "NINGUNA" PRUEBA MÉDICA QUE CONFIRME SU DIAGNÓSTICO, NI QUE DESCARTE OTRA PROCEDENCIA DE SU TRASTORNO. Desde junio de 2011 (que instamos una queja escrita), esperamos que nos llamen desde el Hospital San Juan de Dios, para atender al niño. Después de habernos negado la atención en el Hospital San Pablo, por no ser de su zona (según derivación devuelta a la pediatra).Estuvo todo el curso 2010, escolarizado en el CEIP VENTÓS MIR de Badalona, esperando los recursos que le correspondían, sin que estos llegaran en todo el curso. No recibimos ningún tipo de apoyo por parte del Colegio (Dirección, Profesorado, ni Ampa): nos echaron 2 veces al niño del Colegio (según ellos, por no tener quién se ocupara de él), lo discriminaron en cuanto que, no tuvieron en cuenta su alergia alimentaria a la leche y al huevo (a la hora de realizar actividades como "panellets", "la mona", días que no había que llevar almuerzo porque les daban ellos...), no le asignaron material adaptado (libros, ...), no cumplieron lo estipulado en las leyes (para estos casos), no nos informaron de la ayuda de NEE (ni otra), nos ocultaron que en la clase del niño un grupo de unos 10 padres se dedicaban a la educación especial o relacionados (nos enteramos la última semana, de casualidad), montamos una Comisión para la Educación Inclusiva con ese grupo de padres y "nos hicieron la cama", Inspección nos llamó por teléfono por una de las quejas por echarnos al niño del cole y nos dijo que nos apañáramos con el Centro, no nos han contestado a ninguna queja escrita presentada en C/ Casper 15 de Barcelona (Educación),...A DÍA DE HOY, NADIE HA CONTESTADO A NUESTRAS QUEJAS, NADIE NOS HA EXPLICADO COMO TRATAR A NUESTRO HIJO, Y NO LLEGARON LOS RECURSOS, NI NOS DEJARON APORTARLOS.Hemos tramitado todas las ayudas disponibles, pero no ha llegado NADA. Sí que nos visitaron de Servicios Sociales, para presentarnos a una Sra que vendría 25 horas mensuales a ayudar a casa (nosotros expusimos el formar a esta Sra, mediante la terapeuta que pagábamos de nuestro bolsillo, para que aprendiera a darle de comer al niño -que aún no come- y que la hora que tenía que prestar en el domicilio, la prestara en el comedor del colegio. Aunque esto se hace en algunos colegios-también públicos-,el CEIP VENTÓS MIR, y su EAP, nos dieron un sutil NO; a pesar de la buena disposición de la Sra y Servicios Sociales); lástima que vinieran ya finalizado el curso, y a puertas de irnos de vacaciones!¡PERO!Nos fuimos de vacaciones a Andalucía, y cual fue nuestra sorpresa cuando con total normalidad, los niños con TGD estaban plenamente integrados en Escuelas de Verano-"esplais"- (La Junta de Andalucía pone un monitor especializado). Indagamos más y...¡SORPRESA!Nos encontramos con que milagrosamente, tenían recursos escondidos para nosotros!! (irónicamente hablando, pues como estamos hartos de escuchar que nuestro hijo no tuvo recursos porque no habían). Resulta que los niños están escolarizados (los 2 en el mismo cole, para evitarnos molestias, no como el EAP de Badalona que nos invitaban a llevar al niño a Horta,al cole Especial "Carrilet" y dejar a la niña en Badalona).Ahora están escolarizados en un Cole PÚBLICO ORDINARIO, y el niño, con el dictamen del EAP de Badalona (traducido al castellano por mí, porque ni se han dignado a facilitármelo, habiéndolo pedido por escrito). Ya la primera semana, mandaron un equipo de varios profesionales, para valorar nuevamente al niño, y finalmente adjudicarle:1-profesor de Educación Especial, 1-psicopedagogo, y 1-monitor; sólo para él, y que lo EDUCARÁN en el aula ordinaria con TODOS los niños. Además, la psicóloga del Colegio atenderá al niño, y al resto del nucleo familiar. Y para más asombro, en el mismo Colegio (como en otros cuantos de allí), existe una clase de Educación Especial (con otros profesores, distintos a los de mi hijo), a la cual asiste un número reducido de niños TGDs y TEAs, que tienen la dificultad más acentuada (vamos lo que en cataluña llaman USES y abarcan todo tipo de discapacidades en un mismo aula y compartiendo profesorado). Ah!...no se me olvide, lo de los padres (con niños especiales) a los que el colegio les ha tramitado el que un TAXI les recoja y los lleve de su casa al colegio, y viceversa.Podría seguir con el tema Sanidad, en el que activan un equipo multidisciplinar médico, para valorar al niño, en cuanto el pediatra o la familia observan indicios de que algo no marcha bien. Y dependiendo cómo, tengo entendido, que hasta dispensan terapia (pero bien hecha! no como la del CEDIAP de Badalona: 1 hora a la semana -si no se pierde por indisposición de alguna parte, -de tipo psicodinámica-, mirando como juega el niño con muñecos de "playmobi"; al año unas 40 horas, de las 1000 aproximadas que debieran de impartirse anualmente hasta los 6 años, según vi en un informe publicado por expertos).

POR TODO LO QUE CUENTO, LES DEDICO TODO MI AGRADECIMIENTO (Y EL DE MI FAMILIA), A UNOS, ...Y EL TÍTULO DE ESTA NOTA, A OTROS.¿ADIVINAN A QUIÉN UNA COSA Y OTRA?

Quede constancia de que plasmo lo acontecido, desde mi postura como padre que no tiene conocimientos de periodismo, ni carrera universitaria alguna, por lo tanto, ruego me disculpen si algo no es políticamente correcto, hiero los sentimientos de "pofesionales", ...no sé,...o presento faltas de ortografía. Era esto, o ponerme a dedicar tacos malsonantes, a TODOS los incompetentes que han tenido la gran suerte de conocer a mi hijo, y con ello haber recibido una lección de humildad. ¡Ah! Sepan que yo continúo en Barcelona viviendo, aunque la familia resida en otra Comunidad Autónoma, porque de algo tendremos que comer!Un saludo, y gracias por su atención.

Una semana de diferencia, todo un mundo de diferencia

2011-12-03T08:00:00.001+01:00

En el llamado “Día internacional de las personas con discapacidad” el Movimiento del 15-M quiere manifestar que la discapacidad no existe, que la discapacidad es un constructo social que establece relaciones de desigualdad y dominación basadas en la falta de respeto por las diferencias humanas y en el mito del “individuo autónomo” que no necesita de los demás.

Es hora de reconocer que nadie es normal, que todos los cuerpos funcionan de manera diferente pero que sólo algunos son discriminados por este hecho, que lejos de ser un problema la diversidad humana en general y la diversidad funcional en particular son la característica más profundamente humana que nos define como especie. Somos seres gregarios, vivimos en comunidad, colaboramos para convertir la fragilidad intrínseca de cada ser humano en una misma dignidad humana que nos iguala, que nos une y que nos proporciona las herramientas sociales necesarias para convivir con libertad, paz y justicia.

Basta ya de catalogar a las personas según unas supuestas “capacidades” que en realidad no son tanto una característica del individuo como el fruto de la interacción de éste con un medio social discriminatorio, excluyente, segregador y opresor. Debemos desplazar el eje de reflexión de las capacidades a la dignidad, de la productividad a la ciudadanía, de la discapacidad a la diversidad funcional, de la caridad a los derechos humanos, del asistencialismo otorgado por caridad a los derechos universales, de facilitar la dependencia a garantizar la vida independiente.

Es por todo ello que las mujeres y los hombres que formamos el Movimiento del 15-M, tanto los que ya tenemos diversidad funcional como el que todavía no, queremos dejar claro que no tenemos nada que celebrar este día 3 de diciembre y que nuestro día es y será el 10 de diciembre, día internacional de los derechos humanos. Sólo una semana de diferencia, pero todo un mundo de diferencia. Como diría el añorado Labordeta, ¡a la mierda el día 3, viva el día 10! ¡a la mierda las capacidades, viva la dignidad! ¡a la mierda la productividad, viva la ciudadanía! ¡a la mierda la discapacidad, viva la diversidad funcional! ¡a la mierda la caridad, viva los derechos humanos! ¡a la mierda el asistencialismo, viva los derechos universales! ¡a la mierda la promoción de la dependencia, viva la vida independiente!

Fuente:https://www.facebook.com/events/286786554697663/

ANGEL

2011-12-02T07:14:00.001+01:00

Me enteré que estaba embarazada porque me encontraba fatal y estuve 8 meses guardando reposo. El niño nació a las 41 semanas y 6 dias, me puse de parto un domingo a las 5 de la mañana y nació un martes, con forceps . Se quedó sin oxigeno, pero no se enteraron porque la máquina estaba rota. Pesó casi 5 kilos y el text salió 9-10-10 , asi que no estaba mal.. le hicieron pruebas y dijeron que no le habia afectado.

Mi hijo siempre ha sido bueno, extremadamente bueno. Tomó el pecho hasta los dos años y hasta entonces estaba muy sano. En la guarderia se dieron cuenta que las cosas no iban bien. En casa decia mamá, yaya, agua, .. pero no frases. Se entretenía poniendo sus juguetes en fila y haciendo lo mismo cada dia. Odiaba los ruidos fuertes ( batidora) , dormía poco y era excesivamente dependiente de mí. A veces se tiraba dias y dias sin decir una palabra.

A raiz de lo de la guarderia, primero nos pusieron un año de logopeda, aunque yo insitía que el niño no "tenia necesidad de hablar" , no es que fuera un problema fisico. Despues, un año con una psicologa, hasta que me harté de que se preocupara mas por mi vida sexual que por el niño y por fin lo mandaron al CAP Rambla. Entramos, Noemí me pregunto 4 cosas y me dijo que fuera al dia siguiente a sacarnos sangre sin darnos ninguna explicación. Al dia siguiente pregunté a la enfermera:

- y esto para que es?

y me dijo:

- tu hijo tiene autismo, es para lo de los genes.

Me quede bloqueada y dije:

- y eso que es??

y me respondió:

- tu hijo nunca hablará, nunca tendrá amigos y mucho menos una familia, pero hay talleres y cuando sea grande le daran un trabajo.

Mi hijo tenia 4 años y medio y seguía sin hablar. Un mes despues de esta conversación, mi hijo dijo su primera frase al volver de la calle y ver a mi perro que se habia hecho sus cosas en el patio:

- recoje las cacas.

No es una frase muy bonita, pero para mí es la mas grande :).

A partir de ahi todo fue buscar información y buscarnos la vida.. hoy en dia mi niño habla castellano, catalan y chapurrea ingles, va a clase y estudia ya todas las materias ( se lo permiten desde hace dos años, mi trabajo me ha costado) . Estudia dos horas o mas conmigo cada dia, ya que en el colegio no lo ayudan a estudiar como el necesita ( tenemos muchos problemas con el colegio y especialmente con los dos tutores de estos ultimos tres años, que se niegan a ayudarme ). Le he enseñado a leer, escribir, a sumar, restar, multiplicar y dividir.Teniendo en cuenta que ambos tenemos dislexia, lo considero un triunfo mayúsculo. También he tenido que tener mucha paciencia por ejemplo a la hora de quitarle el pañal, y reconducir ciertas conductas, como las autolesiones cuando se sentía muy frustrado .

Es un niño que se pone a jugar con cualquiera, simpatico, hablador.. se le nota muy "infantil" y a menos que sepas los sintomas, la gente no se da cuenta. Cuando la gente dice que "habla a veces raro", lo achacamos a que se operó de las amigdalas y le quitamos importancia ( es mucho mejor decir eso que la verdad) . Aunque soy conciente de sus handicaps, la evolución ha sido tan increible.. , que tengo confianza ciega en la integración de mi hijo. El problemas no es el, son los demas!

Apenas vamos un par de veces al año a su psicologa y sólo me dice:- con lo que tu haces ya tiene suficiente.

Estudié el método ABA y Loovas, lo adapté a mi manera y no nos ha ido mal. Ahora estoy mas preocupada de su dislexia, aunque con el diagnostico de autismo, a lo demas les importa un pepino, porque siempre lo han dado por pérdido. Pero si con dislexia, bilingüe y con autismo es capaz de hacer lo que hace... imaginaros el dia que el resto del mundo nos tienda una mano..! no hay quien nos pare.

Ainhoa

2011-11-30T07:39:00.004+01:00

Hola a todos!! Hace unos días conté la historia de Gerard y ahora voy a contar la de su hermanita, Ainhoa, mi princesa!

Ainhoa nació el 29 de Octubre de 2010 y fué un parto estupendo, inducido, pero muy bien, la verdad!!
Nada más nacer le costó muchisimo de cogerse al pecho, estubo 8 horas sin tomar absolutamente nada, pero nadie le dió importancia, porque como salen alimentados para 12 horas...

Bueno, ya en casa empezamos a ver que hacía como un ronquidito al respirar, que no succionaba muy fuerte y que además, el primer mes cogió poco peso... a mi me tardó mucho en subir la leche porque ella no estimulaba bien el pecho. Le pusieron suplemento, pero nunca conseguimos que cogiese el biberon.

Con dos meses ya apenas cogió peso, pero podía ser algo puntual porque justo acababa de fallecer mi madre y nos habíamos pasado todo el mes en el hospital. No le dieron mayor importancia.
Ya por aquel entonces estabamos realmente mal, estaba todo el día y toda la noche enganchada al pecho, se despertaba 16-20 veces cada noche y yo llegué a pensar que me iba a volver loca de no dormir ni 1 hora seguida...

A los 3 meses cogió una bronquiolitis y perdió mucho peso, casi 300 gramos, estubo ingresada con oxigeno y mascarillas casi 15 días porque a pesar de estar recuperada, seguía perdiendo peso a diario... había dias que perdía 30-40 gramos, pero nos dieron el alta con control en un mes.
Viendo que ella seguía perdiendo peso, la llevé a la pediatra porque estaba muy mal, se ponía rigida, lloraba y chillaba constantemente... bueno... fatal!!
La pediatra la derivó urgente al servicio de urgencias con una carta y llamó personalmente porque Ainhoa presentaba sintomas de desnutrición, hipertonia y esto si no se solucionaba, podía dejarle secuelas de por vida.
En el hospital, no nos hicieron ni puñetero casa, y por que yo callase, le hicieron una analitica para ver si tenía alergia a la proteína de la leche de vaca diciendome que iba a hacer sufrir a mi hija innecesariamente. Esto era un viernes por la tarde-noche, asi que el lunes me fuí de nuevo a la pediatra y comprobamos que seguía perdiendo peso, asi que le dije de ir a otro hospital, y me dijo que si, que si en un par de días intentandole dar leche en bibi, había perdido peso, que no lo dudase.

Evidentemente, siguió perdiendo peso, y nos fuimos a Sant Joan de Déu, en donde la ingresaron para controlar el tema del peso. Una vez alli, se dieron cuenta de que Ainhoa estaba hipertonica, que con casi 4 meses no levantaba la cabeza ni siquiera la giraba si la ponías boca abajo y hicieron interconsulta con neurologia.
Todavía recuerdo el mal rato que pasé cuando vino la neurologa que a día de hoy la lleva con todo un equipo de neurologos, supongo que estudiantes, y empezaron a decir que las orejas no eran normales, ni los ojos, ni la nariz, ni la encía, ni la mandibula, que si el cuello lo tenía corto, que si artrogriposis, lipodistrofia, ano anterior...... a parte estaba hipertonica y tenía hiperreflexia, asi que por descartar le pidieron un ecocardio porque si tenía un síndrome podía tener cardiopatía, y resultó que tenía la válvula aorta bicuspide y 3 tendones anómalos en un ventriculo (que no deberían de estar ahi en medio). Empezaron a hablar, que si Catch 22, que si DiGeorge y un montón de nombres raros...
La genetista tambien vino y sin mirar a la niña ni nada, dijo que no tenía nada... en fin... que poca profesionalidad!!
De todas formas le pidieron un montón de pruebas, serie ósea, pruebas de parasitos, defectos de la glicosilación, estudio de poblaciones linfoides, eco abdominal, craneal y cariotipo normal.
Tambien la valoró el cirujano de maxilofacial, que nos dijo que era como si tubiese la mandíbula del reves, a parte de mircroretrognatia... y una malformación en la encía de abajo.

Nos quitaron las proteinas lácteas porque aunque no era alergica, podía ser intolerante, y nos fuimos para casa teniendo que volver a control de neurologica, logopedia, gastro y nutrición y cardiologia.

Hasta los 6 meses estubimos intentando que Ainhoa comiese por boca, pero fué del todo imposible, ella no comía, no trababa y tubieron que ponerle la sonda nasogastrica para alimentarla porque ya su percentil era tan tan por debajo del mínimo que no podían dejarla más.
Llevó la sonda durante 3 meses, hasta que tubo 9 meses que empezó a comer papillas y se la quitaron, pero nuestra alegría duró poco, ya que a los 10 empezó a dejar de comer y perder peso, y a los 11 ya se negó a comer más papillas. Entonces empezó a tomar pediasure de vainilla y tomaba 4 biberones de unos 200 al día, pero a día de hoy tambien los ha rechazado y disminuido su ingesta, ahora toma 2 - 2,5 bibis al día, y nada de papillas ni de cuchara... es que ni siquiera come pan!!

El resultado del cariotipo fué normal, 46XX, pero ella tiene retraso evolutivo global y un trastorno alimentario. Tambien le han hecho pruebas metabolicas y sale todo negativo, aunque la psicologa de Gerard, me ha dicho que hay muchas enfermedades metabolicas raras que no salen en esas pruebas porque son a causa de genes defectuosos...

Tambien le hemos hecho por nuestra parte, un cariotipo array de 180k, del cual esperamos tener los resultados a mediados de diciembre. Fuimos a un genetista privado en valencia y nos dijo que con todas las dismorfias de Ainhoa, la cardiopatía, el retraso evolutivo, el trastorno de alimentación, y a todo esto sumado el TEA de Gerard y el obito fetal que tube anteriormente, que era muy probable qeu fuese algo genético... asi que no lo dudamos y lo hicimos, por nuestra tranquilidad y por saber qué le pasa a Ainhoa!!

Ahora dicen que el trastorno alimentario es porque tiene hiperselectividad y anorexia y que seguramente sea de causa neurologica, que a ver que nos dice la neurologa, que paciencia y ánimo, pero que si en un mes ha vuelto a bajar de percentil, pasado reyes le pondrán la sonda, con la conscuencia de que dejará de comer por completo y lo mismo tendrán que acabar poniendola el botón gastrico para alimentarla...

La neurologa al salir el cariotipo normal, a los 9 meses nos dijo que Ainhoa estaba perfecta... a ver que dice ahora cuando la vea, porque como diga eso, me la como!!

Tambien deciros que ahora con 13 meses, la llamas y no se gira, va a su rollo, no tiene atención conjunta, no dice nada con sentido, sólo balbucea, no juega con los juguetes adecuadamente... asi que no sabemos si tiene TGD o algo similar tambien...

ALICIA:NUESTRA HISTORIA

2011-11-28T19:25:00.011+01:00

Hola a todos!

Primero me presento, soy Gemma, mamá de un niña preciosa con rizitos de oro llamada Alicia.Fué un niña muy deseada desde el primer momento en que supimos que íbamos a ser padres.Fué un embarazo de lo más normal .Fuéla etapa de mi vida que con más energía me he sentido, estaba tan llena de vida que no me sentía especialmente pesada o incómoda.

Un martes 8 de julio de 2008 nació ella, pesó 2,700 gramos nació pequeñita pero con mucha energía, lo primero que hizó fué llorar y llorar, como diciendo de donde me habeis sacado con lo agusto que estaba?.

Los primeros meses transcurrieron con normalidad, comía bien ( le dí el pecho hasta los 4 meses) , dormía tambien muy bien y era una niña bastante risueña, aunque cuando quería algo lloraba sin consuelo y pegaba muchas patadas ( eso siempre me llamó la atención).Alrededor de los 6 meses saludaba, sacaba la lengua miraba a las personas que le nombrabas y sobre el año decía agua y poco más.Con diez meses empezó a gatear y a partir de ahí perdió el interés por expresarse, siempre ha sido una niña muy activa fisicamente y se dedicaba a revolver toda la casa, registrando cajones y alienando toda clase de objetos , sacando la ropa y metiendola y así se pasa le pasaban las horas.Por los juguetes no tenía ningún interés.Y cuando le intentaba enseñar algo nunca te atendía, era imposible como si no te oyera( eso siempre me chocó muchísimo, pero pensaba ya atenderá, es una niña con mucho caracter)todos lo veíamos pero en nuestro caso no dimos el paso de llevarla al médico, todo te decían ya hablará cada niño tiene su proceso, etc..Aproximadamente del año y pico a los 2 años mi hijita, dejó de comunicarse y empezó a tener unas rabietas sin ningún motivo, se tiraba al suelo pataleando y llorando sin manera humana de calmarla.Mi madre me comentaba, estas rabietas no son normales?.Pero no tuvimos la capacidad de reaccionar.

El día que cumplió 2 años fué muy triste, todo desastre, no hubo manera de sentarla para apagar las velas, lloró todo el día, no jugó con ningún juguete nuevo, yo pensaba que mal carácter tiene!!!!.Que ignorancía la mía.

Tocaba la revisión con la pediatra de los 2 años, me acuerdo como si fuera hoy, fuí sola con ella, mi marido trabajaba ese día.Se comportó como solía hacerlo ultimamente, en cuanto la pusimos en la camilla se puso muy tensa y otra vez lloraba sin para con los ojos cerrados , y la pediatra me hizo la pregunta clave, le pasa esto muy a menudo? y lo siguiente fué hacerme una batería de preguntas y a todo le contestaba no, no, no , no.Al acabar la consulta me dió un papel con lo que había observado en la niña y me dió una dirección para que pidiera cita para que la visitaran.Era el CDIAP MAGROC de Terrassa.Tardaron 3 meses en que la visitarsen, y nada más verla nos dijeron que todo indicaba que tenía autismo, no le hicieron más prueba que esa lo que aparentaba.Como es normal mi marido y yo nos quedamos en estado de shock.Teníamos que ir una vez por semana 45 minutos.La mayoría de días íbamos sin la niña , la verdad es que ahora no entiendo como nos dejemos convencer pero supongo que esos meses fueron tan terribles que accedimos a los que nos propusieron que lo importante primero era que nosotros aceptaramos la realidad que nos había tocado y a partir de ahí ya se vería y así pasaron las semanas......semanas de plantarse en el ordenador buscando información a todas horas, negando lo realidad y procesando sentimientos,dudas,miedos y un sinfín de sensaciones todas ellas amargas.

Cuando estaba sumida en el pozo más negro y profundo, navegando por la red encontré un blog " la princesa de las alas rosas" en él Cristina cuenta la historia de su hija Natalia y decidí enviarle un mail pediendole ayuda en todos los sentidos, ella generosa como es me tendió su mano, fué y es mi " angel de la guarda " la que me guíó de todos los pasos que tenía que seguir , una madre en mi misma situación me puso en el camino adecuado y me dió el teléfono de una psicóloga , Ana y en la actualidad seguimos con ella, Alícia la adora y está haciendo un trabajo fantástico.

Bueno vuelvo con el tema del CDIAP, como ya os he dicho hemos aguantado un año en darnos de baja, en ese año Alícia habrá ido unas 4 veces, como os he dicho yo iba sola y cuando le comentaba por que no llevaba a mi hija me decía que con el progreso y el trabajo que hacíamos en casa era suficiente que lo importante es que se apuntara los progresos y semanalmente se lo explicara, ahora lo entiendo todo, yo le hacía el trabajo a ella y supongo que como lo apuntaba se pondría ella las medallas, como pude ser tan ingenua....por eso luchamos en la Plataforma Cataluña Inclusión , para que los CDIAPS no ABUSEN de la situación tan extresante por la que pasamos los padres en los momentos iniciales del diagnóstico, nos manejan en muchos casos a su antojo, hacen perder el tiempo a nuestros hijos y eso no se puede permitir más.Este es uno de nuestros objetivos.Como nos pasa a todos no nos facilitan los informes de NUESTROS HIJOS y cuado conseguimos después de mucho pelear el dichoso informe , en ningún momento indica " autismo" y esto conlleva a que se laven las manos en el diagnóstico y tenemos que mover cielo y tierra para conseguir un informe correcto para así poder mover papeles en temas como la ley de la dependéncia,targeta de minusvalía, etc....y algo muy importante como el EAP(equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica) que son los que te nos tienen que " asesorar" a los padres en escoger la mejor escuela para nuestros hijos, como piden el informe al los CDIAPS y son papel mojado entre unos y otros se lavan las manos y los niños entran en el colegio sin ningún soporte específico cuando para ellos es fundamental ese apoyo y nos los roban en nuestras narices.Bueno por hoy no me quiero enrollar más que se me calienta la boca.

Os seguiré contando más momentos de nuestra historia.Os animo a nos conteis la vuestra.

Es la primera vez que hago una entrada en el blog, así que puede que haya algun fallo que otro, jajaja.

Saludo muy especial para mis compañeras en esta aventura Cristina, Elisabet y Kasia.

Gerard

2011-11-28T16:53:00.006+01:00

Gerard nació el 14 de Octubre de 2009 mediante parto inducido (anteriormente tube un ovito fetal en la semana 41 del embarazo). Gerard nacía a las 11:15 de la mañana con 2 vueltas de cordón al cuello, un apgar bajo de 4-8 que precisó de reanimación grado I y una hora en incubadora. Pese a esto, todo fué bien, le hicieron una eco trasfontanelar porque tenía un edema, pero nada, todo estaba correcto...

Desde que nació ha sido un niño que se ha ido con todo el mundo, nunca extrañaba los brazos, ni prefería a su madre. Con que alguien lo tubiese en brazos, era suficiente. Lloraba mucho, bueno, mejor dícho muchísimo y nunca sabía si tenía hambre, si tenía frío, si estaba incomodo... hasta que no tubo 4 meses que empezamos con las papillas y ya todo era rutina, nunca sabia qué le pasaba, aunque a día de hoy tambien hay muchas veces quen o sé qué le pasa....
Tampoco le gustaba que lo vistiesemos, que le pusiesemos crema, el baño, nada... pero lo achacamos a rarezas del niño... todos los niños tienen sus gustos y preferencias y siendo tan pequeño no podíamos sospechar nada...

Ya con 7-8 meses no se entretenía con nada, sólo tiraba todo lo que le dabas sin ni siquiera mirarlo, ese era todo su juego, a parte de ir provocando por la calle para que le dijesen cosas, le encantaba!! jajaja

Le costó bastante el sentarse, hasta los 10 meses no conseguimos que se aguantase sentado, pero sin embargo, andaba cogido de una mano. Luego aprendió a sentarse, gateó una semana y a los 12 meses se lanzó a andar sólo... bueno, más que andar sólo quería correr!!

Todavía recuerdo esos dias en que Gerard corria de un lado para otro, no jugaba con los juguetes, sólo los tiraba y los hacía girar, en como lo llamaba o hacía palmas a 10 cm de sus oídos y no se giraba, pero sin embargo encendía la batidora y parecía que lo estabamos matando!!
Tambien veíamos como iba al parque y se apartaba de los niños, sólo corria detrás de las palomas, sólo le interesaban los pajaros, las pelotas, los aviones y las motos, si alguien le decía algo, escondía la cabeza y rehuía la mirada... en fin... un montón de cosas que por si sólas hubiesen pasado como rarezas. Ahora lo entendemos todo, pero entonces no, simplemente veíamos que su desarrollo no era el mismo que el de los demás niños.

Gerard siempre ha tenido estereotipias, desde bien pequeño, 9-10 meses que hacía aleteo de manos cuando se enfadaba y cuando estaba contento. Tambien gira sobre si mismo, hace girar las cosas y las alinea, se tapa los oídos, puede correr frotandose las orejas, se balancea a veces, se autolesiona... cosas de este estilo... si vamos a un sitio, tiene que ser siempre por la misma calle, no duerme fuera de casa...

Con 12 meses decía papapapa y mamamaam que servía para todo, absolutamente todo era papapaa y mamamaam, era lo único que decía!
A los 15-16 meses, todo cambió a peor... Gerard dejó de decir papapa y mamama, dejó de decir adiós con la manita, dejó de dar besos, casi no podíamos tocarlo para nada. Todo era una lucha constante y unas rabietas impresionantes!! Además tambien dejó de comer variado, pasó de comer de todo triturado a sólo tomar biberones de soja en un biberon concreto con una tetina y yogures de soja de vainilla de mercadona... los demás no los quiere. A parte de esto toma todas las mierdas y porquerías posibles, patatas, gusanitos, chocolate, donuts y sopa que sea pequeña.... pero luego le pones un plato de comida delante y ya se enfada hasta el punto de autolesionarse, es incapaz de tocar la comida, le da asco.

Pues bien, a los 16 meses solicitamos consulta en el CDIAP Magroc, en donde estubieron valorandolo y a los 18 meses, nos confirmaron que Gerard tenía un trastorno del espectro autista. Yo como madre, ya lo sospechaba e incluso llegué a decirle a mi familia que Gerard tenía autismo, pero entonces ni vieron nada ni creyeron mis palabras.... por suerte a día de hoy comprenden que Gerard tiene TEA aunque a veces les cueste ver sus limitaciones y lo atribuyan a su corta edad...
Nos dijeron que no sabían si hablaría, si aprendería algo, pero que lo veían dificil porque no presta atención a nada... sólo a las 2-3 cosas que le gustan

Bueno, a lo que iba, empezó terapia en Magroc, a razón de 45 minutos semanales pero vimos que la terapia que alli hacía no le ayudaba en nada... su terapia consite en ir allí y hay una caja con juguetes, coge lo que quiere, juega como quiere, recogemos y nos vamos... asi que nada decidimos buscarnos la vida por nuestra cuenta e intentar proporcionarle a Gerard todo lo posible para que el día de mañana pueda ser una persona integrada en esta sociedad e independiente...

Acudimos a una terapia privada en donde hace terapia conductual, trabaja la atención, la frustración, hace ABA, TEEACH y tambien trabajan con música y pictos y ha avanzado bastante, la verdad... ahora ya dice mama, papa, avi, yaya, yayo, tita, tiet con sentido y aprende las cosas que le interesan (animales, sonidos de animales, medios de transporte y poco más). Además tiene una memoria impresionante y si algo le interesa, no se le olvida nunca, con sólo una vez que se lo digas!!

Tambien empezó este curso la guardería, lo llevamos a una privada porque lo matriculamos antes de saber su diagnostico... pero en la guardería no acaban de darse cuenta de las dificultades de Gerard, sólo ven que tiene muchas manías, eso sí, y que es muy listo... en fin... sin comentarios!! Pero aunque te lo dicen ellas mismas, no le ven problema a que no pida las cosas, a que te coja de la mano y te lleve a lo que quiere porque no pide nada, a que al principio cambiarlo fuese una pelea, a que corra de aqui para allá...

Para este proximo curso empezará P3 y todavía no sabemos a que colegio lo llevaremos, donde tendrá más apoyos, donde estará mejor... ains... y que dirá el EAP cuando lo valoren proximamente??

Lo que si tenemos claro es que NO queremos escuela de educación especial, que nos la están intentando vender como la solución a los recortes por la crisis, que no queremos aula USEE, que es donde aparcan a los niños medio día o el día entero y los segregan para que no molesten en clase, que queremos que Gerard vaya a una escuela inclusiva, donde tenga sus apoyos dentro del aula, PT, AL y maestra sombra o vetlladora... todo lo que a él le haga falta para poder integrarse en clase y poder seguir con su educación, que le adapten su material escolar si lo necesita y que su educación sea igual a la de los otros niños. Nosotros no vamos a cerrarle las puertas de aprender y desarrollar sus capacidades...

Difundir la realidad de nuestros nenes con NEE

2011-11-28T16:23:00.005+01:00

Hola a todos!!

Queriamos comentaros que estamos trabajando en un proyecto de televisión para dar a conocer las dificultades con las que se encuentran los niños con NEE en Cataluña. por esto, nos gustaria poder contar con vuestra ayuda... la unión hace la fuerza y sólo exponiendo el caso de 4 madres no llegamos a ningun lado!!

Para ello necesitaríamos reunir el mayor número de historias de nuestros nenes con un resumen con su nombre (sin apellidos), el colegio donde van, y explicando un poco qué dificultades o que necesitaria vuestro hij@ y no tiene... (dificultades con el EAP, CDIAP, colegio, aulas USEE...)
Para enviar la información, podeis hacerlo a nuestros mails o colgarlas aqui en el grupo, dando vuestra autorización para poder publicarlas en el blog y que saliese en el programa:

El de Cristina santisycris2@hotmail.com
El de Gemma gemmita74@hotmail.com
El de Kasia kasiamagda76@hotmail.com

Abel

2011-11-28T12:08:00.002+01:00

Abel és un niño precioso que nació en el mes de noviembre de 2007...en febrero del año 2010 fue diagnosticado de TEA...entonces empezó la lucha de sus padres por hacer respetar sus derechos,porque una de las cosas que tiene Cataluña,és que los niños con TEA son discriminados en el sistema educativo y las familias pasamos por momentos muy duros a la hora de escolarizarlos adecuadamente,procurando se respete el derecho de nuestros hijos a una educación inclusiva con las mismas oportunidades que cualquier otro niño...

Esta és la historia de Abel,el principe de Eva y Sergi...

Abel, nacido en Noviembre del 2007 y diagnosticado de TEA en febrero del 2010

Empiezo a explicar nuestra historia desde principios del 2009. Abel acaba de cumplir un año y ya se atreve con sus primeros pasos sólo, aunque en la guardería se muestra diferente y prefiere pasar la mañana gateando por el suelo. Esto alerta a la psicopedagoga del centro y empezamos a trabajar con ellos para que Abel coja confianza en clase. Los últimos meses en P1 empezamos a notar diferencias en el comportamiento de Abel con respecto al de sus compañeros, pero al ser de los más pequeños de clase tampoco se le da mucha importancia.

El punto de inflexión está al iniciar P2 pues resultó bastante traumático para Abel al cambiar de aula y profesora. La evolución de Abel se estanca, no participa en las actividades de clase y apenas se relaciona con los compañeros. Al poco tiempo la psicopedagoga nos deriva al CDIAP. Tras la típica espera con la sanidad pública tenemos dos visitas con la psicóloga del CDIAP en Febrero del 2010, una hora cada visita. La psicóloga es la encargada del diagnostico y nos comunica que Abel aun es muy pequeño y es difícil diagnosticar a esas edades pero que visto el retraso en el habla y la falta de interacción con iguales en clase todo apunta a un Trastorno del Espectro Autista. Empezamos unas sesiones de 45 minutos semanales con una psicopedagoga en el CDIAP pero en clase nada cambia, Abel continua en P2 con los mismos medios que tenia hasta entonces y nadie nos habla de poner una vetlladora o una educadora especial para ayudar a Abel.

El diagnostico de Abel coincide con el proceso de preinscripción en P3 y entonces aparece nuestra responsable del EAP para hacernos pasar las que seguramente serán las semanas mas estresantes de nuestra vida. Habiamos decido apuntar a Abel a una escuela concertada muy cercana a nuestra casa pero el EAP no da su consentimiento. Según ellos no es la escuela adecuada y nos intimida recalcando las limitaciones de nuestro hijo y nos aconseja matricularlo en un colegio público ordinario a 30 minutos de casa, pues al tratarse de un colegio público podrá disponer de más recursos pero nunca concretó a que recursos se refería.

Esta primera reunión fue por sorpresa en la guardería de Abel por lo que sólo estaba presente la madre. Cuando me explicaba lo que había ocurrido, el tono utilizado y demás no podía creermelo. Al día siguiente tuvimos una reunión todos en las oficinas del EAP y comprobé que no estaba exagerando. Entendemos que Abel tendrá unas necesidades especiales en el colegio, pero el EAP en lugar de ofrecer soluciones para que los padres podamos escojer te vende la moto con tácticas de comercial sin escrúpulos para insinuar si somos buenos padres. Se creen tan expertos que nuestra opinión no tiene ningún valor para ellos, con verlo un ratito en clase ya saben los problemas que tendrá al año siguiente y dicen que da igual que sea nuestro hijo y lo veamos cada día pues estamos cegados por el amor que sentimos por él.

La situación estaba enrocada, a nosotros no nos gustaba el colegio que nos proponían y el EAP no quería a Abel donde habíamos escogido. Entonces se sacan de la manga una nueva razón para no apuntar a Abel a la escuela de nuestra elección, resulta que las 2 plazas para necesidades especiales ya estaban asignadas. Por que no lo dijeron antes nunca lo sabremos, pero ante la duda decidimos apostar por nuestra segunda opción y el EAP acepta a regañadientes.

Aun hubo un último intento del EAP para llevarnos la contraria. Hablaron con la psicopedagoga de la guardería para proponer que Abel repitiera P2 y querían conocer su opinión. Ella les comentó que no les parecía bien pues hay mas recursos en la escuela ordinaria que en la guardería y nos comentó a nosotros lo que el EAP había propuesto, pues se temía que no escucharían su opinión y nos lo dirían igualmente. No se equivocaba, a la siguiente reunión el EAP nos propuso la retención en P2 ignorando también la opinión de la psicopedagoga. Nosotros tampoco estábamos de acuerdo y Abel se matriculó en nuestra segunda opción. Meses mas tarde firmamos el dictamen y en ninguna de estas reuniones se habló de poner alguien de soporte para Abel.

En mayo del 2010 volvemos a vernos con la psicóloga del CDIAP y nos confirma el diagnostico de TEA. Entonces nos comenta que si necesitamos apoyo podemos quedar con otras familias, pero nadie nos habla de las ayudas por discapacidad o de la ley de dependencia ni tenemos ninguna cita con un asistente social. El CDIAP se limita a ofrecernos las sesiones semanales, el resto de visitas son con la neurologa o la psicologa para confirmar el diagnostico y descartar causas conocidas como problemas de oido, x-fragil, metabolismo, etc. A menudo nos quedamos con la sensación que las pruebas y análisis están más destinados a investigar sobre el autismo que a tratar eficazmente a Abel.

En septiembre del 2010 Abel empieza P3 y se adapta muy bien al nuevo colegio. Por suerte los profesores y profesionales del centro se vuelcan en darle una educación digna, le adaptan las actividades que no puede hacer y una hora por semana hace clase a parte con la psicopedagoga del colegio. También quiero mencionar a sus compañeros de clase ya que ellos lo aceptaron y ayudaron desde el primer momento y sin que nadie les explicase nada sabían que Abel era especial y necesitaba su apoyo.

Seguimos adelante encantados con el colegio y en Noviembre del 2010 tenemos una nueva reunión con el EAP en la escuela. Después de la tensión vivida en reuniones anteriores esta reunión fue tranquila, hablamos de lo bien que estaba Abel y poco más.

En febrero del 2011 vuelve a aparecer nuestra representante en el EAP para proponernos un cambio de escuela. Queda una plaza libre en un colegio público con USEE y nos lo vende como la solución perfecta para Abel. ¿Entonces, si es tan bueno por que no se propuso para P3? Nosotros estamos encantados con el colegio de Abel, así que nos negamos a cambiar de colegio. pero aprovechamos para solicitar una vetlladora y nos tratan de tontos. Según nuestro EAP estos recursos están reservados para niños violentos o con problemas de movilidad.

A estas alturas ya nos preocupa la poca atención que nos da el CDIAP. Sigue con sólo 45 minutos a la semana, con el agravante de que el con el horario que nos ha tocado Abel se pierde una mañana entera de clase para estar 45 minutos en el CDIAP. Lo comentamos con la psicóloga y psicopedagoga para cambiar de hora la cita semanal y/o buscar terapia aunque sea de pago pero no conseguimos nada, parece que no les guste la idea de que Abel reciba tratamiento si es fuera del CDIAP.

Son malos momentos para todos, Abel lleva mas de medio año en el colegio y aunque no causa problemas tampoco se observan mejoras y muestra muy poco interés por las actividades de clase. En las reuniones con la tutora la observamos superada por la situación. Ella es todo voluntad pero sabe que no puede dedicar a Abel todo el tiempo que el necesita.

Por suerte, en un par de meses todo cambia. Abel se muestra mucho más participativo y en la siguiente tutoría los ánimos habían cambiado. Entonces nosotros proponemos que Abel repita P3. El EAP lo propuso hacer en la guardería, pero creemos que ahora era el momento adecuado. Todos en el colegio están de acuerdo y ellos mismos se encargan de hablar con el EAP.

Acaba el curso y la tutora solo ha tenido dos reuniones con el CDIAP para ayudar sobre como llevar a Abel. Dos reuniones en un año en el que Abel ha ido cambiando mucho es peor que escaso.

El relato acaba en noviembre del 2011, a punto de cumplir 4 años. Ya hemos empezado P3 de nuevo y todo sigue igual, sin apoyos a pesar de sus necesidades. En el CDIAP seguimos con nuestros 45 minutos semanales y el EAP no ha hecho acto de presencia desde que renunciamos a cambiar de colegio. Todo sigue igual excepto Abel, que está encantado de volver a su clase y ya se ha aprendido los nombres de todos sus nuevos compañeros.

Reunión con Jordi Turull y Neus Munté

2011-11-26T19:41:00.001+01:00

El 23 de noviembre a las 19:00 nos reunimos la Plataforma Cataluña Inclusion en el Parlament de Catalunya con el señor Josep Turull i Negre diputado de Ciu al Parlament y la señora Neus Munté i Fernández diputada tambien del grupo parlamentario de CIU.
Hablemos principalmente de nuestros objetivos como familiares de niños con necesidades especiales y la falta de recursos y de conocimiento que tienen en los colegios y el mal funcionamiento de los CDIAPS y EAPS y en general el desamparo y la desinformación en la que nos encontramos los padres.
Por parte de ellos nos aseguraron que revisarán el presupuesto que tienen para el año en el departamento de educación y se informarán de manera detallada de el trabajo que realizan los centros de atención precoz y seguimiento de escolarización.
Próximamente cuando tengan toda la información volveremos a reunirnos y veremos si tienen intenciones de remangarse y de trabajar por nuestros hijos.No es una cuestión de pedir si no de exigir una educación de calidad y que la administración defienda sus derechos y no los pisotee como hasta ahora.

Nuestras historias...que no queden en el olvido

2011-11-20T06:03:00.001+01:00

Os agradeceríamos vuestra colaboración para nuestra proxima idea...

Queremos hacer un dossier recogiendo todos los casos posibles en los que se vean los recortes que sufren nuestos niños, algo así como el libro rojo de la educación española... para poder presentar todas nuestras quejas a educación.

Para sensibilizar a los políticos, habíamos pensado de poner una foto de nuestros nenes y un breve resumen con su nombre (sin apellidos), el colegio donde van, y explicando un poco qué dificultades o que necesitaria vuestro hij@ y no tiene... (dificultades con el EAP, CDIAP, colegio, aulas USEE...)

Para enviar la foto y la información, podeis hacerlo a nuestros mails:

El de Cristina santisycris2@hotmail.com

El de Gemma gemmita74@hotmail.com

El de Kasia kasiamagda76@hotmail.com

Tambien nos gustaria que esas historias quedaran reflejadas en el blog,todo el que nos de su permiso para publicarlas aquí,por favor nos lo haga saber en el escrito que nos envieis.

Reunión con Josep Rull y primera entrega del dossier a miembros del gobierno

2011-11-20T05:45:00.001+01:00

Hoy , 17 de noviembre de 2011 a las 6 de la tarde, nos hemos reunido en el Ayuntamiento de Terrassa, el señor Josep Rull diputado de CIU en el Ayuntamiento de Terrassa , portavoz del grupo parlamentario de la comisión de política territorial y medio ambiente y secretario tercero de la mesa del Parlament.La señora Meritxell Lluís Vall coordinadora de CIU en el Ayuntamiento de Terrassa, y por último un regidor de educación en el Ayuntamiento.

Nos hemos presentado como una plataforma de famílias con niños con NEE y ante la situación de recortes que estamos sufriendo nos vemos en la obligación de reclamar de manera urgente una mejor atención social, educativa y un cumplimiento de la legislación para garantizar los derechos humanos en niños con diversidad funcional.

Por parte de ellos nos han resumido la situación económica actual y los recortes que a su modo de ver son inevitables.Pensamos des de nuestra plataforma que no se puede tolerar que nuestros hijos pagen las consecuencias ya que de ello depende su futuro.

Principalmente la reunión a parte de presentarnos oficialmente era para conseguir un objetivo claro una reunión con la Consejera de Educación la señora Irene Rigau , es la máxima responsable en esta materia.El señor Josep Rull nos ha propuesto la posibilidad de reunirnos con ella el próximo 30 de noviembre en el Parlament , esperemos que nos confirme la reunión.

Tambien hemos hablado de otra de nuestras “luchas” el mal funcionamiento de la mayoría de CDIAPS y EAPS, proponemos que los que no ofrezcan un servicio de calidad que directamente los cierren ya que con esos sueldos se debería de utilizar en la mejor educación para nuestros hijos en las aulas,cuidadoras(vetlladoras),formación del profesorado, etc….

La verdad es que hemos sacado la conclusión de que esta es la primera reunión de muchas más nos ha dado mucha fuerza para seguir adelante.En términos generales ha sido muy positiva .

Agradecemos la predisposición que han tenido en recibirnos, ha sido una reunión intensa y pensamos que muy positiva también para ellos.

Ya os iremos informando de las siguientes reuniones.

Un saludo.

PLATAFORMA CATALUÑA INCLUSIÓN

2011-11-15T19:50:00.003+01:00

La Plataforma Cataluña Inclusión nace a partir de un grupo de familias comprometidas por una causa común: luchar día tras día por el presente y el futuro de nuestros hijos, lograr su inclusión real en la sociedad y defender los derechos de nuestros hijos a recibir una atención adecuada a su especificidad.

La Plataforma Cataluña Inclusión, es una entidad sin ánimo de lucro, formada por un grupo de padres de niños con NEE y de los profesionales que trabajan a su lado, que comparten la necesidad de avanzar en la precaria situación que viven nuestros hijos debido a las deficiencias del sistema de atención social, educativa y sanitaria que vive Cataluña en estos momentos.

Desde la Plataforma Cataluña Inclusión creemos firmemente en la inclusión, las personas con Autismo u otras discapacidades, deben ser parte activa en la sociedad, la inclusión supone la aceptación de todas las personas, valorando sus diferencias. Implica incrementar la participación activa, social y educativa y disminuir los procesos de exclusión.

A lo largo de este tiempo, hemos podido recoger las experiencias de muchas familias y evaluar las necesidades de niños con autismo.

Esta labor nos ha permitido elaborar una propuesta con las medidas que creemos que la Administración debería adoptar con el fin de favorecer una inclusión social plena de los niños y adolescentes con autismo.

Propuesta:Dossier

Pagina de facebook:Plataforma cataluña Inclusión

Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad

2010-12-21T23:49:00.000+01:00

I. DISPOSICIONES GENERALES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
17707
Orden EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus competencias, estructura y régimen de funcionamiento.

La atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, constituye uno de los ejes fundamentales dentro de la política educativa del Ministerio de Educación, expresamente contemplado en la legislación educativa.
Por un lado, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye en los artículos 73 y siguientes preceptos relacionados con el alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, acorde con los principios de normalización, inclusión, no discriminación e igualdad en el acceso a la permanencia en el sistema educativo.

Lee el documento completo y descárgalo:

PDF de la disposición

Fuente: www.boe.es/diario_boe

PLATAFORMA CATALUÑA INCLUSIÓN

Tarjeta Acreditativa Grado Discapacidad

EDUCACION INCLUSIVA, IGUALES EN LA DIVERSIDAD

Reunión con el Consejero de Bienestar Social y Familia

UNA VELLA QUARESMA EN CONTRA DE LES RETALLADES

ARTICULO 24 DE LA CONVENCION DE NACIONES UNIDAS SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Necesidades específicas del alumnado con SA

PROBLEMAS DE ESCOLARIZACIÓN: DISCRIMINACIÓN DE LOS NIÑOS CON AUTISMO

Autismo: Tecnicas para incrementar una conducta

Experiencia paranormal en EAP Terrassa

Caminado por el Autismo en el techo del Mundo

Qué puedo hacer para garantizar la inclusión del niño o la niña con autismo

La educación inclusiva y la diversidad funcional

¿QUÉ ES SÍNDROME DE ASPERGER?

El Sí­ndrome

Inclusión educativa (escuela para todos)

La Ceremonia

DIVERSIDAD FUNCIONAL

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (LOE)

CAPÍTULO II - Compensación de las desigualdades en educación

CAPÍTULO III - Escolarización en centros públicos y privados concertados

¿Qué es la clínica jurídica?

La princesa se lleva el premio 20BLOGS al mejor blog solidario¡¡¡¡

El Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas”

Objetivos:

Patrocinio:

Composición:

Líneas de trabajo:

Docencia

Investigación

Publicaciones

No es una crisis es un sistema

Pautas y recursos para la enseñanza

Diseñando un mundo peor

Atención abuelos: 12 formas de "marcar la diferencia" para su nieto con autismo

PAUTAS PARA FOMENTAR LA COMUNICACIÓN EN NIÑOS PEQUEÑOS QUE TIENEN AUTISMO

Soy un niño con TGD

Derechos de acceso al expediente escolar de nuestros hijos

La inclusión según Theo Peeters.

Como explicar la convención de los derechos de la infancia a los niños

Qué Hacer con un Alumno que tiene Síndrome de Asperger en Clase

Sintomas clásicos de autismo

Manual para los primeros 100 Días

Un niño con autismo en la familia

Información para padres ante la sospecha de un problema del desarrollo social y comunicativo

CUANDO TODO SE TAMBALEA...........

Escolarización de niño con necesidades educativas especiales NEE en Cataluña

Hacia donde vamos?

LO MEJOR PARA ALICIA

Buscando respuestas...

BUSCANDO EL EQUILIBRIO....

Nicolau y su educación

Hoy en el día de Declaración Universal de los Derechos Humanos deseo que el algún día se cumpliera el derecho a educación accesible y digna para cualquier niño condiscapacidad que ya lucha lo bastante para intentar adaptarse en esta sociedadcomo para cerrarle la puerta de educación.

Educación es un derecho– no privilegio.

Un reto para los profesores, el aula inclusiva

Reunión con Alba Espot i Faixa y Cristina Pellisé

Defendemos nuestros derechos en el dia a dia....

¡A ALGUIEN DEBERÍA CAÉRSELE LA CARA DE VERGÜENZA!

Una semana de diferencia, todo un mundo de diferencia

ANGEL

Ainhoa

ALICIA:NUESTRA HISTORIA

Gerard

Difundir la realidad de nuestros nenes con NEE

Abel

Abel, nacido en Noviembre del 2007 y diagnosticado de TEA en febrero del 2010

Reunión con Jordi Turull y Neus Munté

Nuestras historias...que no queden en el olvido

Reunión con Josep Rull y primera entrega del dossier a miembros del gobierno

PLATAFORMA CATALUÑA INCLUSIÓN

Foro para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad

El Síndrome